《将相和》教学设计.doc

《将相和》教学设计24583《将相和》:赵王、和氏璧、召开、允诺、胆怯、鼓瑟、拒绝、诸位、侮辱、上大夫、击缶、理屈、无价之宝、完璧归赵、负荆请罪、理直气壮、同心协力、攻无不克,战无不胜等词。,给三个故事加上小标题,并分别说说主要内容。。教学过程:一、激趣导入,板书课题交流课前搜集的故事背景资料。二、检查预习,质疑问难三、初读课文,,师生共同纠正读中存在的问题。,讨论交流。(1)在书上画出“将”、“相”分别指谁?“和”是什么意思?(2)本文主要讲了一个什么故事?,概括段意。(1)本文讲了几个小故事?找出每个故事的起止,并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。(2)讨论交流。,明晰每个故事的起因、经过、结果。四、,理解三个故事内部联系,体会“和”的重要性,体验阅读历史故事的乐趣。 ,揣摩人物内心,感受人物形象,体会课文中主要人物语言描写的表达效果。。  教学过程一、析题质疑,《将相和》。一般情况下,这个故事应该写什么内容?课文中哪一个故事直接写了这个内容?认真看看板书,你有什么疑问吗?(学生针对三个故事的联系质疑。)过渡:这节课,我们就是要弄清楚文中三个故事到底有什么联系。我们先看前两个故事主要写了谁?快速默读故事“完璧归赵”,把你认为写蔺相如写得最精彩的语句勾画出来。【设计意图】引导学生质疑,以解决“三个故事有何联系?”为抓手,串起全文教学。二、品味语言,感悟人物形象(一)研读“完璧归赵”语段一:他理直气壮地说:“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上!”?蔺相如的理由到底充分在哪里?指导读。:“现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上。”这句话的意思就是——(出示:现在璧在我手里,你不能强逼我。)比较两个句子在表达上有何不同?同一个意思,蔺相如为何不直接说,而要用表示假设关系的句式来说 !:抓住人物的语言读历史故事,是一种很好的方法。像这样用表示假设关系的句式来写蔺相如的语言,在这个故事中还有几处,找出来读一读,再感受感受。语段二:蔺相如想了一会儿,说:“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回来。那时候秦国理屈,就没有动兵的理由。”从这两个表示假设关系的句式中,我们又能感受到蔺相如的什么?小结过渡:正是用假设的方式来说理,赵王才会信任他,把无价之宝交给他带到秦国去。还有这样的句子吗?语段三:到了举行典礼那一天,蔺相如进宫见了秦王,大大方方地说:“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话,先把十五座城交给我国,我国马上派人把璧送来,绝不失信。不然,您杀了我也没用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的!”,你认为有什么好处?,你读出了一个怎样的蔺相如?抓联系一:蔺相如“完璧归赵”,取得对秦外交的胜利,回国后被封为上大夫。这为说明将相“失和”埋下伏笔。【设计意