《把栏杆拍遍》“百花杯”语文学科决赛参赛教案.doc

螇袄杨浦区第八届“百花杯”语文学科决赛参赛教案肀莀《把栏杆拍遍》教案薄执教者:上海理工附中何莺羂葿一、教学目标:袆1、 解读文本所引辛词及其他作品,体会“词人本色是武人,武人本色是政人”的意蕴。蚅2、认读文本, 引导学生正确认识辛弃疾这个人,感悟其丰富的精神内涵。肁3、比较,拓展,进一步引发学生领悟以辛弃疾为代表的中国民族脊梁的精神实质。袈二、教学设计:薆1、重点。蚇体会“把栏杆拍遍”的内含,引起学生对辛弃疾其人的认识。莃2、 难点。薂学习辛弃疾为代表的中国民族脊梁的精神。芇三、教学过程:蒄(一)引入课题。薁1、 教师领读,学生跟读辛词代表作《水龙吟》(楚天千里清秋)。(演示稿1)羁2、词人辛弃疾渡江淮回归南宋已八、九年了,却被南宋王朝闲置一旁。他登临建康城赏心亭,在“落日楼头,断鸿声里”,这位江南游子,因为“无人会”,“把吴钩看了,栏杆拍遍”,(演示稿2)把栏杆拍遍。螇(二)解读文本。芅作者梁衡在《把栏杆拍遍》一文中为我们塑造了爱国词人辛弃疾的形象,他以宏大的历史视野,选取八首辛词,勾勒出辛弃疾的生平经历。薄他凭借独特的视角指出“中国历史上由行伍出身,以武起事,而最终以文为业,成为大诗词作家的只有辛弃疾一人”(第1段),“辛弃疾的本色是武人,武人本色是政人。他的词是在政治的大磨盘间磨出来的豆浆汁液,他由武而文,又由文而政,始终在出世与人世间矛盾,在被用或被弃中受煎熬“。(第15段)肀(三)问题设计。蒇阅读时,学生的思想受到文本内容的强烈震憾:芆真没有想到辛弃疾原来是武人出身,还快刀利剑地杀过几次人;文章的内容很深,写辛弃疾让我看到了当时宏大的历史视野,作者写辛弃疾,选一些词来写,很新颖;还将辛弃疾和苏轼等人比较,视野宽,有文化气;老师,我不理解为什么题目叫做“把栏杆拍遍”,很特别的……蚂有了,我不是也被题目吸引的吗?于是,我顺势带出:薀为什么作者将题目拟为“把栏杆拍遍”?大家想想“把栏杆拍遍”有哪些含义?(演示稿3)膈学生进入研读、思考、讨论、再研读、再思考、再交流的氛围中。肄要求:肄1、结合文本内容,认读理解表达,提倡见解独到。罿2、启发点拨,肯定鼓励学生畅所欲言,互补提高。羈落实:1、介绍《水龙吟》中“把栏杆拍遍”的典故。膅宋代王辟之在《渑水燕谈录》中记载,一个“与世相龃龉”的刘孟节,他常常凭栏静立,怀想世事,唏嘘独语,或以手拍栏杆。尝有诗日:“读书误我四十年,几回醉把栏杆拍”。膃所以,“栏杆拍遍”往往表示借拍打栏杆来发泄心中说不出来的抑郁苦闷之气。(演示稿4)莈2、作者读懂了这位爱国词人在痛拍栏杆时一定想起了当年的拍刀催马,驰骋沙场的英雄之势。蚈注:演示稿(5)《破阵子》(醉里挑灯看剑)膇(朗读、感悟)芁而如今自己被迫脱离政治,只许旁观,不得插手,更不得插嘴。空有一身力,空有一腔志,空有一颗爱国心,又能向何处使呢?唯有痛拍栏杆,把栏杆拍遍,才能发泄出郁积已久的悲愤之心。(板书:悲愤)肂所以,我们今天读其词,总能清清楚楚地听到一个爱国臣子一遍遍地哭诉,一次次地表白,总忘不了他在夕阳中扶栏远眺,望眼欲穿的形象。葿3、作者花了六年时间解读辛弃疾,还原出一个普通而真实的辛弃疾。让我们感受到辛弃疾一颗炽热的爱国心在其悲愤的血肉之躯中震颤,跳动、呐喊……羄作者为辛弃疾造像,最贴切的题目就是“把栏杆拍遍”。在词人把栏杆拍遍的振聋发聩的声响中,我们读出了辛弃疾真实的复杂的心情:蚃不满、愤懑、焦虑、懊恼、无耐、等待、企盼……(板书)(演示稿6)蒁在空有一腔报国之志,在被抛弃的感叹和无奈中,他一股脑地注入诗词,化作诗词,给我们留下了一首首用刀和剑、用血和泪铸成的词作。腿4、辛弃疾在痛拍栏杆时,内心积聚的复杂情感如地壳内岩浆的滚动鼓胀、冲击积聚,化成忧心如焚,百感交集的人间愁绪。肅出示《丑奴儿》(少年不识愁滋味)(演示稿7)螂少年不识愁滋味,爱上层楼。爱上层楼,为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味,欲说还休。欲说还休,却道天凉好个秋。羁(四)解读时代背景,领悟以辛弃疾为代表的中经历”(演示稿8)膇辛弃疾(1140-1207),字幼安,号稼轩居士,历城(今山东省历城县人)。生长在金兵占领地区。20岁,率领2000多人起抗金,投奔耿京为首的农民义军,为耿京掌书记。辛弃疾后归南宋,正值南宋统治集团中妥协投降势力嚣张得势之时,他与之进行了针锋相对的斗争。宋孝宗乾道元年(1165),他写了《美芹十论》六、七年之后,再写《九议》他成复上书,议论恢复大计,批驳悲观论点,但均未被采纳。在历任地方官期间,发展生产,训练军队,为北伐积极做好准备,表现出非凡的军事和政治才干。因此受到朝廷当权者忌恨。被罢职,闲居近20年,中间虽短期出任地方官职,但很快被罢免。到了晚年,朝廷情势危急才被起用,但仍不得信任,终于未能实现其恢复中原的