民族教育改革论文.docx

民族教育改革论文.docx一、民族教育改革须从族群和地域两个方面把握改革的特殊性民族教育改革作为一个总体性概念,因裹挟着民族、民族教育等诸多概念,使得本已十分复杂的教育改革因为民族的特殊性变得更加艰难。民族教育改革推进和突破的重心甚至不在具有普遍意义的教育改革问题上,而落脚在民族教育以及民族问题上。因此,在一定意义上,民族教育改革能否成功的关键首先取决于对民族以及其赋予民族教育特殊性的认识。民族教育的特殊性可以藉由民族教育概念本身的内涵来解析。民族教育在我国是指各少数民族和少数民族地区的教育。也就是说,少数民族的教育和民族地区的教育应该是民族教育的两个主要构成部分。显然,少数民族教育和民族地区教育的特点主要源于少数族群的特殊性和民族地区的特殊性。因此,民族教育特殊性的解析,族群和地域是两个不可或缺的抓手。族群是在较大的文化和社会体系中具有自身文化特质以及体制特征的一种群体,其中最显著的特质就是这一群体的宗教、语言、其成员所具有的对共同起源的信仰以及共同的群体身份感。据此解释可知,一个族群可以定义为维持一个习得文化传统的群体,族群的延续是一种文化传统的延续。族群特殊性的重要特征首先就是族群文化的特质。既然民族教育的特殊性主要源于少数族群的特殊性,而族群的特殊性又主要凝结在族群文化,因此可以说,民族教育的特殊性主要源于族群文化对教育提出的要求。在这个意义上,民族教育改革思考的重心就聚焦在民族教育如何能够更好地完成少数族群赋予的文化使命。民族教育改革的任务也就是尽量消除制约民族教育文化功能发挥的因素,使得民族教育在促进族群文化发展方面发挥功能。具体来说,民族教育改革主要关注以下的问题教育与民族文化符号,教育与民族文学,教育与民俗,教育与民族传统文化,教育与民族禁忌,教育与民族宗教,教育与民族心理,教育与民族性格,教育与民族身份与认同,教育与民族意识或精神,等等。这些在族群文化层面的问题应该是民族教育改革需着力解决的问题,也是决定民族教育特殊性的核心问题。除族群及其拥有的文化特质外,地域是影响民族教育特殊性的另外一个关键要素。这是与我国少数族群的分布特点紧密相关的。由于历史和生产方式等原因,我国少数族群主要分布在重要的边疆地区和边远地区,特别在改革开放以后,经济发展水平远远落后于内地以及沿海的经济发达地区。另外,这些地区地域广阔、人口稀少,在历史发展过程中形成了各族群大杂居、小聚居的特点。这种地广人稀、经济落后的地域特征成为影响本地区教育发展的突出因素,也是民族教育改革必须考虑的出发点。民族地区的地域特征一方面制约了民族教育的发展,另一方面还对民族教育的发展提出了特殊任务。民族教育必须从民族地区特征出发,为民族地区的发展服务。因此,民族教育改革的目标就是摒除一切脱离民族地区特点的思想、制度等因素,使得民族教育能够培养出促进本地区发展的民族人才,使民族教育成为民族地区发展的正能量。具体来说,民族教育改革主要关注以下问题教育与民族经济,教育与民族地区人才,教育与流动儿童,教育与民族地区生态环境,教育与爱国主义,教育与民族地区政治稳定,教育与民族地区公民政治素养,妇女与少数民族教育,教育与人口因素,等等。综上所述我们认为,民族教育改革要突出民族因素。民族因素应涵盖少数族群和民族地域或地区因素。少数族群的文化特质以及少数族群生活的特殊地域是从根本上决定民族教育异于其他教育的关键点,是影响民族教育改革推进的问题点,更是民族教育改革的突破点。民族教育改革成功与否,取决于民族自觉的程度。所谓民族自觉,就是民族教育对自身特殊性的一种觉知和认识。民族自觉的程度也就是一种对民族教育特殊性即民族教育改革从哪里出发这一问题的认知程度。二、民族教育应基于叠合认同协调自身改革与主流及现代改革的关系民族教育改革作为中国整体教育改革的一部分并不是一个孤立的、封闭的改革过程,这就意味着民族教育改革始终面临着如何协调自身改革与主流改革的关系问题。同时,民族教育改革还面临着在中国教育整体走向现代化的过程中,如何协调自身传统与现代关系的问题。因此,在诸多影响民族教育改革方向的因素中,主流与现代应该是两个不可忽略的关键性因素,也是民族教育改革在推进的过程中始终要不断思考的问题。所谓中国教育改革的主流,主要指中国教育改革的主导性意志、整体性行动以及主要趋势。具体来说,也即指在中国教育改革的过程中起着决定性作用的指导性思想、观念和理论,在集体共识下形成的一种整体性改革行动,以及中国教育改革的主要趋势和走向。这些因素构成了中国教育改革的主流,形成了一种裹挟性的、霸权式的力量,推动着中国教育各个领域、各个层次的变革。相对于中国教育改革的主流,民族教育改革则处于支流的地位。这种支流的地位一方面表明了民族教育改革与中国教育改革主流的差异;另一方面也表明了中国教育改革主流对民族教育改革的影响。这就要求民族教育改革要