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摘要:大部分的兴趣不是天生的,需要后天的精心培养。那么如何产生兴趣呢?回答这个问题时,我将类比计算机的三个操作:新建,剪切,复制,形象地概括说明培养思路与手法。
关键词:语文;学习兴趣;培养
中图分类号:g427 文献标识码:a 文章编号:1992-7711(2012)22-037-2
大部分的兴趣不是天生的,需要后天的精心培养。正如托尔斯泰所言:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”。那么如何产生兴趣呢?回答这个问题时,我将类比计算机的三个操作:新建,剪切,复制,形象地概括说明。
一、我把兴趣来新建
兴趣点,在学生那儿就是喜闻乐见的语文学习素材,而对于兴趣值低的学生,可能提不起兴趣,甚至无动于衷。这就需要我们各显神通,为其量身定制兴趣点。皮亚杰指出:儿童活动受兴趣和需要支配。兴趣以需要为基础,而语言的功能就是为了更好更准确地交流,故对语文不太感兴趣的孩子,若能在不知不觉中听了说了写了读了,接触的越多,交流的欲望越强烈,于是自发地产生了运用语言的需要,对语言的学习也就更有兴趣了。
新课阶段:
“课之初,趣最浓”,导课设计的重要性,再强调也不为过。课一开始的两三分钟,当课堂大幕一拉开,短短几句话,或者新颖别致的一画一曲,就把学生牢牢吸引住。这就好像提琴家上弦,乐团指挥家定调,舞台剧的开场独舞,一旦做到家了,就彻底勾起了学生的好奇心,下面的跟进就自然而然了。我希望我的导课能够达到这样的效果,孩子们睁大了眼睛,伸长了头颈,跃跃然欲探个究竟,彻底调动起他们的好奇心。
师生交流:
交流能力,是语文学习的关键目标。备课时,我就要考虑到交流中可能出现的兴趣点闪光点:这个问题提下去,会收到什么样的回答。是一个字,是课文的一句原话,还是学生自己的一段小故事。要根据学生实际水平的差异,设计一些难易程度不一,详略要求有别的问题,课堂上根据学生的不同性格、语文能力,有针对性的提问,及时启示,让每个学生的回答对他自身而言都产生一种愉悦感与成就感。
有这样一种角色我们不可忽略:后进生。课后补课绝非良策,对他们的教育最佳时机,恰恰就在课堂中
“静静”地进行,这样才能让他们觉得自己不比别人差太多,一样能够获得表扬的喜悦。所以准备问题时,应该给后进生多设置几个有阶梯性的问题,课堂上让他们回答时能够踩着“台阶”一步步顺利跨上去。这一类孩子,回答中常常不像标准答案,这完全没有关系。首先要肯定孩子发言是经过思考的,而且表扬敢于发言的勇气。对于内容,肯定其正确的部分,宽容误见,只要他们在自己原有基础上,有任何闪光点,就绝对及时给予表扬。一句赞扬的话,一次信任的目光,让他们明白自己身上此时发生的就叫进步,从而收获自信。
课间穿插:
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