十几减九教学设计.doc

《十几减9》,解决数学问题,在理解十几减9算理的基础上掌握十几减9的计算方法。、合作交流、,体验十几减9计算方法的多样化,培养学生语言表达能力,动手操作能力,交流合作的意识。、解决问题这一过程,感受到数学来源于生活,体验到成功解决数学问题的喜悦。教学重难点明确十几减9的算理,掌握十几减9的计算方法。20以内退位减法——十几减9----------20内退位减法是一节传统的计算数学的内容,而且是一节低年级退位减法教学的起始课。在新课教学中我紧紧的扣住计算教学的特点,让学生在明确算理的基础上,掌握十几减9的计算方法,并针对低年级学生的思维具有具体形象的特点,让学生在用风车图画一画,用小棒摆一摆等具体的操作活动中,通过动手操作,帮助学生理解算理,并用自己的语言将操作过程表述出来,让学生对于十几减9的计算方法的讲述不是一种机械重复的背诵,而是真正理解之后将自己的思维用外化的语言进行的一种表达。十几减9的计算方法,除了教材所呈现的点数;想加算减;以及破十法。之外,还能出现将十几减9变成连续减的方式。如:计算12-9时,把9分成2和7,先用12-2=10,再用10-7=3。关于12-9也有一些巧妙,独特的方法:如把9看作10,先用12-10=2,再用2+1=3;或者先用9-2=7。说明2减9还差7个,再用10-7=3,来进行计算,这都是可以。这里我充分尊重并肯定学生的想法,让他们的个性思维在课堂上得以张扬。对于前面的一些基本算法让学生在理解的基础上,有选择的运用,在这节课上没有刻意强调某种方法的优劣。新课程提倡的算法多样化在这里得到充分的体现。但算法多样化不是我们计算教学的最终目的,我们的最终目的是要让学生在多样化的计算方法之中能找到一种较为优化的算法,而这种优化不是在这一节课上做几道题之后就能有感受的,而是在一定的练习之中体会到的。优化是个顺其自然的过程,是急不来的!在试教的过程中,我曾试图在这节课上就让学生通过计算,观察,能发现十几减9的计算结果和被减数之间的一些规律,但由于时间的原因,学生体验和能力的原因,我失败了。尽管我的出发点是好的,目标定位也不错,但一节课的时间是有限的。在一节课有限的时间里,我们老师的教学目标不能过于全面,过于完整,目标的达成是可以分课时,分阶段完成的。所以在课结束的时候将这作为一个问题留给学生去思考,也真正做到让学生带着问题走进课堂,同时又带着新的问题走出课堂! 教材解析《十几减9》的教学是学生在掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法,初步感知加减法之间关系的基础上进行的。本节课的教材在编排上体现了新的教学理念,注意了让学生关注生活中的数学问题,主题图为我们提供了学生比较喜爱的生活和游戏场景,生活情景是卖风车和卖气球,游戏情景是套圈和猜字谜。通过解决生活中的问题引出不同的计算方法,体现学生不同的思维过程和方法,体现算法多样化。例1展示的是十几减9的两种基本算法,让学生的思维从多样化走向优化。练习中通过圈一圈,看图列式等形式进一步强化“想加算减”和“破十法”这两种基本算法的理解与应用,从而使学生理解十几减9的算理,会用十几减9的一般方法正确计算。十几减9是20以内退位减法的第一课时,在这节课中要让学探索和掌握十几减9的基本思维