浅谈物理情境教学-物理论文.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse浅谈物理情境教学-物理论文浅谈物理情境教学 物理学既有趣又有用,让我们体会到物理学与我们生活的关系,“从生活走向物理,从物理走向世界”。物理课堂中应该有物,从物中探寻理,物和理是一个有机的统一体,课堂教学情境是以无形的“情”和有情的“境”的有机融合。通过物理课堂激励、唤醒、鼓舞学生,使学生乐学,而情境教学就是课堂教学中一个新的亮点。创设物理课堂教学情境也就是在老师主导、学生主体的课堂教学中,老师根据物理学科和知识的特点,根据学生的特点和基础,因势利用各种教学手段,渲染出物理教学环境和氛围,让学生在这种最佳的环境和氛围中去学习物理,进而达到理解与认识的升华。 :人的情感体验往往是由具体的情境所决定的,生动良好的情境对青少年具有巨大的感染力和感召力。创设合理的物理课堂教学情境,通过提出一些与内容有关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中,容易激发起学习的动机,培养学习兴趣,让学生获取知识的同时,更要体验形态形成的过程。创设合理的物理课堂教学情境,可以让学生们轻松地认识物理的本质,理解物理概念,掌握物理规律、增强解决问题和分析问题的能力。中学物理有很多知识是比较难理解的,如电流、磁场有的甚至非常抽象,这对学生来说学习都是比较困难的。为此,教师在教学中应尽可能想办法将这些抽象的东西形象化,创设物理情境,展现物理过程,认清物理本质,培养学生的观察能力、思维能力、理解能力,学生可切身体会物理概念、规律产生的环境。在教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造陛。 。[情景创设]班级运动会100m跑步比赛视频播放[设置提问]比赛成绩可以如何判定? (1)如体育委员到达终点时,看每一个运动员所处的位置。即时间相同,比较运动的路程; (2)同学都跑100m,路程相等,即比较运动的时间。(3)如果同学们的路程、时间不同如何比较? [问题深入]如何用这个一个物理概念描述上述现象?即物理量所表示的意义,或出现的背景;从而引出速度这个概念。如何比较,从 1、2可知控制变量比较,在这里采用比值定义法比较运动的快慢。在这学生经历的微体验情景教学,大大吸引学生的注意力,激发学生的兴趣和求知欲。使学生在头脑中建立起有利于认知过程的物理境界,更好的理解速度。同时,在物理教学中,许多基本概念的建立,物理规律的论证,重点的巩固往往要通过实验来完成。 ,创设问题情景,激活学生思维。初中学衡时,用牛顿第一定律引入,一切物体在没有受到力时,总保持静止状态或匀速直线运动状态;可教室的日光灯状态是静止,但是受了力,那不是与牛顿第一定律相矛盾,由此引起学生的好奇和思考,激发学生认知兴趣和求知欲的有效手段。问题是探究式学习的起点,也是探究式学习的基本特征。故布疑阵、巧设悬念悬念能引起学生认知冲突,激起学生学衡的条件。创设矛盾,在师生共同解决矛盾的过程中愉快的接受知识。在课堂教学中,提出一些矛盾的问题或矛盾的结论,也对牛顿第一定律进一步完善。一切物体在没有受到力时或所施加的外力之和为零,则物体总保持匀速直线运动状态或匀速直线运动状态。 2.