“渐渐”深入，走进《珍珠鸟》——《珍珠鸟》的备课构想.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse“渐渐”深入,走进《珍珠鸟》——《珍珠鸟》的备课构想“渐渐”深入,走进《珍珠鸟》——《珍珠鸟》的备课构想 姜祖衍读《珍珠鸟》(人教版五上),心中总有一种感动在流淌。文字虽是简简单单的,但其中的情感却是浓浓的,渐渐地,如花香丝丝浸润心脾。再读文章,我的注意力一次次驻足在“渐渐”上。珍珠鸟是渐渐壮大胆子的,“我”对它慢慢增加呵护,它对“我”渐渐产生信任。这一切变化,都是在“润物细无声中”渐渐进行的。于是,围绕“渐渐”,我构想展开以下几个板块的教学。板块一:知整体,着眼“渐渐”本单元训练重点之一是掌握课文的主要内容,因而课始,学生通过初读课文,扫清字词障碍,可让学生自由交流对小鸟的印象,理清思路,概括内容:课文主要介绍了小鸟从怕人向不怕人渐渐转变的过程。板块二:抓转变,理解“渐渐”一、探寻显性的“渐渐”小鸟渐渐转变的具体表现很明显。我们可以先请学生快速读读课文,再画出有关句子。学生最有可能先找到第十自然段。我们不难发现小鸟地点的变化:先到书桌上,然后到杯子上,再到稿纸上,说明小鸟的胆子渐渐变大。这是显性的线索。二、摸索隐性的“渐渐”“渐渐”。还有隐性的线索,请学生圈圈动作,试着从动作上体会出“渐渐”。(学生圈出动作词:落、蹦、喝、瞧、跑、蹦)不难发现,小鸟的动作幅度是渐渐变大的,结合地点的变化,小鸟的活动也是渐渐和人亲近的。“渐渐”。“言为心声,行为心表。”看行动,听心声,我们依然能发现“渐渐“的变化轨迹。(放录音,出示以下心理描写文字。)我是一只小小珍珠鸟。我落在主人的书桌上,心里七上八下。妈妈说别靠近书桌,危险,可伙伴们却说越危险的地方越安全。近了,更近了,嘘——轻点,千万别被发现!“哦,一切正常!我蹦!”我蹦到了主人的杯子上,松了口气。“哟!好香,这是主人常喝的茶吗?我喝点没事吧?”我俯下头来喝茶,再瞧他的反应:“老冯,你笑了!原来这茶就是让我喝的呀!”我放开胆子跑到稿纸上,绕着笔尖蹦来蹦去,心花怒放:“老冯,你这就是妙笔生花呀,我也会,你看!”看着它的动作,听着它的心声,你发现了什么规律?(“七上八下”“松了口气”“放开胆子”,小鸟的胆子越来越大。表现在行动上的胆子越来越大:先占人家的地方,再喝人家的水,最后还捣人家的乱。)我试图通过“读、找、听”多种活动,让学生的心也和小鸟“渐渐”贴近,读懂鸟的心理。从“渐渐”这个独特的视角,缩短了学生、珍珠鸟、作者心与心的距离,“渐渐”。作者是这样写的,我们也这样来读。老师当作者,让学生当小鸟。小鸟是一点点挨近“我”,学生也从后面开始“开火车”往前读,离我越来越近,看能不能读出“小鸟”的胆子也渐渐变大。“渐渐”。在冯骥才看来,小鸟的胆子是那样渐渐变大的。在小朋友你们眼里,小鸟的胆子是怎么变大的呢?教师引导:你能不能看着黑板上的词,用自己的话说说渐渐变化的过程?板块三:补心理,内化“渐渐”阅读是对语言的吸收,表达是对语言的倾吐。刚才“言为心声,行为心表”是建立在“听心声”“理解动作的渐渐”基础上的。同样,我们也可以让学生通过揣摩想象,仿写心理的“渐渐”。所以,可设计“透过动作,想象心理”的练习:第8自然段:起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落