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用合作开路,为成功导航---------合作探究模式初探
合作探究式的学习是新课程标准倡导的一种很重要的学习方法,在教学中让学生学会合作探究也是学校教学改革的迫切任务。在教学实践中,笔者按照课程标准为依据,以现代教育理论为指导,对合作探究的教学模式进行初步探讨。
一、理论依据
合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,理论以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作作为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。合作探究之所以能促进学生的意义建构,主要基于以下原因:
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,在学习者的交流过程中,他们的想法解决问题的思路都被明确化和外显化了,学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控。
,他们要达成对问题的共同理解,建立更完整的表征,而这正是解决问题的关键。
二、模式特点

新课标中明确指出小组学习是课堂合作的主要形式。而合作学习的分组,即跟“谁”讨论,则直接影响到讨论的结果,不同的分组形式会产生不同的学习效果。
教师可以在对学生进行了解分析的基础上,“根据学生性别、学习能力等,将学生分为4-6人一组, 让智力水平、认知能力不同的小组成员在合作活动中相互激发,彼此受益,各展其长”。

由于小组成员中,各人的特长,爱好、性格、对知识和技能的掌握程度等方面都存在差异,在倡导“人人关心集体,个个争做主人”的前提下,在完成一个共同目标时,我把小组成员进行角色分工,以4人一个学习小组(适当采取自由组合)为例:每组分为主持者——主持合作工作的进行,检查组员完成任务的情况;总结者——负责把合作学录整理;提问者——组建交流时,对其他小组的结论提出异议;发言者——负责组间交流时确保每一个学生尽责完成任务。各小组成员督促、检查、记录小组的学习讨论情况,使每名学生树立参与意识,增强自理、自立的能力。

为了以团体成绩作为评价小组成员进步的标准,共同实现教学目标的达成,小组目标确立就居于首位了。教师首先会要求各小组制定好小组的总体目标,小组成员的个人理想目标,并提供2
—3条行之有效的实施措施,让小组成员间有一个共同努力的方向,建立组与组之间的竞争平台,从而营造出一种在语文学习上你追我赶的学习气氛,更为自己的数学教学的有效达成奠定基础。
三、操作程序

教师将教学内容设计成一组可供选择,并有一定针对性,便于小组合作探究的问题。课后学生可以通过直接学习或通过网络进行学习资源、学习方法、学习经验的交流和共享、或共同开展各种专题的数学课外活动等。

教师可将新信息设计成一系列问题,以小组为单位制定出各组的方案和任务,,对各小组表现情况进行评价,创设一种组内合作、组间竞争的局面。