山东省2011年高中语文优质课评委点评.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse莁山东省教研员 厉复东点评:莁(两赛区综合)芆 芅1、以学生为本的理念进一步增强。关注学生的学习,不是一味展示个人的精彩。蒂2、教学设计读文本,感知文本,深刻理解文本之上的鉴赏文本。葿3、教师素质很高。素质、语言、机智、调控。罿4、引入文本,自主理解,自主思考。诵读培养语感。读书是第一要务。羅5、教学设计:简单,极美,不要环节太多。教学思路简洁。薃如《在马克思目前的讲话》,你想到了什么,悟到了什么?薈《我不是个好儿子》到底是不是好儿子?怎样才是好儿子?荿《雷雨》周朴园对鲁侍萍有没有真情?螆6、选修要从必修来拓展,不要旁逸斜出。芁 羀问题:袈1、整体感知不充分。蒆2、目标确立形式主义。莂3、三维目标割裂。要融合。聿4、分组讨论的问题,思维含量太小。芇5、环节太多,步骤太多。芆6、内容的把握有失偏颇,没有把握重点。蒄7、古诗文要在理解基础上的诵读,在诵读上的理解。蒁8、多媒体使用:不提倡用,也不反对用,要得体。为什么你故意让学生看不清楚?蚇9、写作教学是提高基本能力,不是培养作家。写作的组装能行吗?羇写作课要热爱祖国,热爱生活,热爱生命,关注社会与人生。芁 蕿 肆淄博教研室 王玉强 点评作文:蒃 节泰安片的作文课共五节,有《触动心灵的人与事》《精巧立意,精准论述》《一枝一叶总关情》《写好细节增神韵》《议论文构思》。前两节获一等奖。蚈一、特点:薅1、追求实际、实用、实效的课。有的课针对学生的作文存在的问题,对症下药,很实际。膃2、追求符合学生认知规律的课。课堂的流程十分符合学生的认知规律,例如,出示目标——典范导引——教师下水——当堂训练——展示点评——修改升格。莄3、追求方法引导的课。几乎所有的课都重视方法的有意导引。肀4、追求训练过程的课,追求思维含量的课。艿 羄二、存在问题:膁1、科学性、严密性欠斟酌。由于作文课生成的空间很大,教师不同程度的存在着科学性问题。有的讲细节,在黑板上却写上了不是细节的内容,如逻辑性、层次性等等,成了泛细节;有的把景物描写,也当成了细节;有的训练议论文,布置的作文训练,却带有记叙特色的作文题《找回童年》等。膈2、训练之后的提升不到位。训练了,学生还是达不到要求,甚至让学生写细节,学生写了景物描写,教师也不随时纠正,还一味肯定。蚈3、训练的视野狭窄。训练细节仅仅围绕教室里的老师、同学进行描写,无形把写作的空间缩小了。蚄4、写作课例的空间太小了。五节课中三节课是细节,两节课是议论文。三节课不约而同的都选择《背影》作为典范的文段,这又说明什么?膂5、写作课应重在思想、境界的提升。方法要为思想境界服务。薁6、写作课的出路在读书。从学生用例都是邓亚萍,我们看到了什么?不读书,视野狭窄。肈 蒅三、今后方向:芄1、片段作文要练,整体文章也要练。作文课上往往学生说得感人,而写下来就两样了。要训练学生的文采。袇2、作文的路径:佳文示范——模仿提升——写作训练——修改升格;蚅               病文现状——症结分析——方法导引——修改升格。莃3、作文课举例:审题的准确性;用例之后的理性分析;文采的提升;记叙文的流水账;用例太狭窄等等。艿 艿 膄青岛教研室 周宏锐 点评必修:膃 莀一、教学设计:莈1、流程有规律。要设计有张力的主问题。薃2、独