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论析培养组织智慧,促进幼儿教师专业发展
论文关键词:组织智慧;专业发展;组织力量
论文摘要:组织智慧是根据前人的经验,结合自身的特点提炼出来,并在长期实践中确立的规律性的精华,这些精华在组织内部固化、共用和传承,便形成组织智慧。在组织智慧的培育过程中,每一位教师的生存状态得到关注,人际氛围和谐,组织荣誉感和竞争意识明显增强,组织的力量得以凝聚。
一、制定组织发展目标,树立教师共同的愿景
组织发展目标就像航海中的灯塔,指引着组织的工作方向,也是培养组织智慧的核心动力。组织发展目标应当基于促进师生的发展。因此,管理者应该让教师参与目标的制定,在这个过程中,关键是培养教师个人的责任感,以及教师对组织和组织使命的认同感。
,正确定位。
个人目标的内容包括个人基本情况分析、现状分析、发展目标、具体措施等。鼓励教师自行制定发展目标和行动计划,使教师冷静地认识自己,同时便于幼儿园领导了解教师的心理需求和职业发展的需求。
,培育组织智慧。
在幼儿园里,各类组织都应有一年之内的目标。制定目标是培育组织智慧的过程,实现目标的过程是展示组织智慧的过程,更是各位成员成长的过程。这一过程将有助于幼儿园教育的高质量、高水平发展。
二、
,创造教师施展才能的空间。
从园长到年级组长、教研组长直至教师,层级定位明晰,责任到人,让每位教师根据自己的能力承担一项管理工作。本着经营幼儿园的理念,我们不只是将教师摆在他们合适的岗位,而是为教师的发展提供足够的空间,力求让每位教师发挥最大的潜能,提升自身生命价值。
,满足教师的环境需要。
一个单位没有一定的规章制度去管理,会缺少规范化和科学化,但一味地实施刚性管理,忽视人文关怀,幼儿园就会像一部运动着的机器,缺少人情味,不可能让人获得精神快乐。我们在创设幼儿园环境的时候,特别对教师的日常环境给予了关注。
,激励教师放大自己的闪光点。
当我们对教师说,要用赞赏的目光评价孩子时,用激励法促进孩子的发展时,应该想到教师也需要领导的激励与赞赏。每个教师不管她的能力如何,教育效果如何,他都有闪光的地方,都有长处。只要管理者善于发现教师的闪光点,用心调动教师的积极性,每一个教师都能成功。
“金字塔形”培养模式,满足教师发展的需求。
对教师进行四级评定,分为合格教师、发展中教师、校级骨干教师、市级骨千教师。制定具体的评定标准,教师自主申报,每学年评定一次,对认定的校级及市级骨干教师实施考核奖励制度,旨在使每个层面的教师都获得自身的发展。这种新的管理机制不仅促进了教师群体与个体间的竞争,而且改变了教师的工作状态,使得每位教师在点滴平凡的工作中都收获着成长的快乐。
,满足教师交往的需要。
这既是组织智慧的豁合剂,又是促进教师专业发展的有效途径。优质幼儿园的基本理念是强调幼儿园全体成员之间的合作,并试图通过合作来提升教师的能量。对表现突出的教师给予奖励,激励广大教师积极参与各种有意义的活动中去。
三、完善组织评价机制,激励教师自我发展
要强化组织意识,需构建激励组织发展的评价体系。通过个人自评、组织互评、幼儿园总评的结合,使评价成为教师自我