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浅谈多元智力理论对英语教学的启示
摘要:美国发展心理学家霍华德·加德纳提出的多元智力理论认为,人的智力是多元的,每个人身上都有相对独立的八种智力,它们在现实生活中以不同方式有机地组合在一起;智力并非一成不变,而是可以通过后天的教育和学习培养和发展的。这一理论对于我国的各学科教学尤其对当前的英语教学改具有重要的启示及意义。
关键词: 多元智力理论英语教学启示
美国哈佛大学教授、发展心理学家加纳德在1983年出版的《智力的结构》一书中提出了多元智能理论,指出智力不是一种单一的能力,而是多种智能的综合体; 一个人在实际生活中所表现出来的智力是多种多样的;智力具有差异性,既有个体之间的差异,也有个体内部的差异;人的智力并非一成不变,而是可以培养和发展的。多元智力理论传入我国以来,引起了心理学界和教育学界的普遍关注,把多元智力理论和各学科教学相结合的探索研究不断涌现。这一理论对我国的教育改革和当前的英语教学具有重要的借鉴意义。本文拟就多元智力对英语教学的启示及应用做些探讨。
一、多元智力理论是对传统智力理论的超越
多元智力理论(The Theory of Multiple Intelligences)简称MI理论,是由美国著名的发展心理学家加德纳(Howard Gardner)于1983年提出。该理论认为,人的智力是多元的。就智力的结构来说,智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合,而是相对独立、相互平等的八种智力。它们是:言语智力/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、自知
—自省智力、交往—交流智力,1995年又将自然—环境智力增加为第八种智力。他还认为人的智力不断受到后天学习和开发的影响,学校教育不止是传授知识,更重要的是引导学生智力的发展。这样一来,人们在解决实际问题时所需要的多种智力被清楚地提炼了出来,尤其是创造能力被提到了一个前所未有的重要高度。在倡导全面发展和个性展示的当今信息社会,人们尤为重视解决实际问题的能力和创新能力,这一现代智力理论的提出具有重要的意义。多元智力理论特别强调人类智力在现实社会中学以致用。多元智力教学强调教师对学生多元智力的了解,以不同的教学策略和教学活动来挖掘学生的各种智能,促进其全面发展。
多元智力理论超越了狭隘的传统智力概念。在传统的智力理论中,智力被解释为一种以语言能力和逻辑数理能力为核心的整合的能力。受相应智力理论的影响,60年代以来世界各国教育内容的重点放在了学生的言语—语言智力和逻辑—数理智力的培养,而其他的多种智力则被严重忽视了。日常教学、考试、升学与学生的这两种智能密切相关,而与实践能力和创新能力则几乎没有相关。在这种传统智能理论指导下的教学,对学生的在校学业成绩能够进行较好的评估和预测,但不利于评估和预测学生学校以外的表现和发展。在传统智力理论指导下的英语教学手段和策略单一,对学生的评价标准不够科学,忽视学生的个体差异和对他们多元智力的开发,不利于培养学生全面发展。多元智力理论超越了狭隘的传统智力概念,反映了现实生活中智能活动的多样性与复杂性,对我国的教育改革及各学科教学具有重要的启示。
多元智力理论对英语教学的启示
在传统的英语教学中,教师偏重对语言形式的讲授。学生只通过抽象的符号大多以死记硬背的方法来建构书本知识和现实