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学习的革命心得体会【篇一:心得体会】心得体会----读《小学生数学学习策略的研究》2009学年的这两个学期我又接任了了五年级数学这门课,所以这个学期我花了一些时间阅读了《小学生数学学习策略的研究》这篇文章,收获颇深,下面我就谈谈自己的心得体会。因为学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同,所以每个学生在依据学校设置的课表进行数学学习的过程中理解和掌握的数学知识和技能、数学思想和方法,形成的活动经验和思维品质等都会显现出不同程度的差异。班级授课制的弊端决定仅仅依靠课堂教学难以满足不同学生的不同发展需要。小学生课堂数学学习的指导策略研究就是基于小学生在数学课堂上产生的差异,针对不同的学生采取的各种指导策略的研究,使得不同的人在数学上获得不同的发展,从而切实提高学生的数学学习质量。许多专家认为知识同化有两个重要过程:其一,知识同化是新学习的观念与认知结构中原有观念相互联系、相互作用的过程。其二,知识同化是把新学习的内容纳入原有数学认知结构,并使原认知结构得到补充、改造或完善的过程。上述两个过程是在教师的指导下,学生主动地、积极地用原有认知结构去同化新知才能完成的。我在研究过程中发现,有的学生能顺利地完成上述过程,而有的学生则不能顺利地完成上述过程,除了我已研究的如教学内容的组织,教师的教学方法,学生原有的认知结构等原因外,一个重要原因是这些能顺利同化新知的学生,在学习过程中,能采用一些有效的学习方法和学习策略,从而促进了知识同化的进行。因此,这几年,我又在原有研究基础上,对指导学生掌握一些学习策略,从而提高学习效率进行了初步探索。在学习过程中,用以提高学习效率的任何学习活动,都可称为学习策略。我在同化理论的指导下,有意识地指导学生学会以下一些基本的学习策略。一、把新知识转化为旧知识的学习策略数学知识的系统性很强,往往后继学习的知识是前期学习的知识的发展或加深。如能采用把后继学习的知识转化为前期学习知识的策略,不仅可以加快学习的速度,而且能提高知识的区分度。如学生已知道了长方形的面积计算方法是s=ab,当学行四边形面积计算方法时,要求学生用割补法转化成长方形,从而获得了平行四边形面积计算方法是s=ab。这时教师告诉学生把一种图形通过割拼,使它转化成另一种图形而面积不变的方法称为“等积变形”,这是一种学习新知及解题的重要方法。以后在学习“三角形”“梯形”“组合图形”的面积计算方法时,许多学生能运用“等积变形”的学习策略,把要学习的图形面积计算转化成已学过的图形面积计算方法,从而获得新知。二、“不仅知其然,而且知其所以然”的学习策略三、“举一反三”的学习策略“举一反三”是学习概括性或包摄性程度较强的概念或规则的一种有效策略。例如:“小数的基本性质”的学习就是先通过几个概念的例证,再概括成概念的。、,学生就不会感到困难了。“举一反三”的认知策略在解题中更有其实际意义。例如学习求几个同样大小的正方形拼成的长方形的周长,我们就启发学生用上述策略学习解答,先要求学生求1个正方形的周长,再要求学生作图求2个正方形拼成的长方形的周长,再解3个正方形拼成的长方形的周长。通过讨论交流,学生获得用作图分析法,先分别求出拼后的长方形的长和宽,再求周长。也可这样分析,每拼一次就比原来少掉两条正方形的边长,如3个正方形相拼,拼两次就比原来少掉4条边长,原来12条边长,现在只有12-4=8条边长。学生通过举一反三,求类似题就迎刃而解了。四、适时地形成知识网络的策略前面曾提及,知识同化是把新学习的内容纳入原认知结构,并使原认知结构得到补充、改造和完善的过程,这一过程也就是知识网络形成的过程。这一学习策略可以包括两个方面的学习内容:一是找出已学知识的内部联系,二是与其相关的知识结构的相互结合与沟通。知识网络形成,有助学生对已学知识的记忆,也有助于学生解题能力的提高。例如在学习圆、圆柱、圆锥各有关知识的过程中,要求学生建立知识网络结构,使学生学到的不是一个个公式,而是知识之间的相互关系。在上述学习过程中,再有意识地与其相关联的如直线封闭图形、长方体、正方体等知识进行沟通,如圆柱体体积计算方法的学习,使学生形成上位知识结构网络。又如在教学行程问题、工程问题应用题时,让学生通过画出比较直观的演示图、线段图来表达复杂的数量关系。在教学按比例分配时可以引导学生突破按比例分配解题方法的局限,用份数、分数的方法进行思考,这样既可以让学生了解所学知识的内在联系,形成知识网络的建构,又可以让学生学会转化的策略,形成问题解决的方法,策略层面的建构。五、陈述性知识转化为程序性知识的策略我们通过以上的研究可以发现,从某种意义上讲,“小学生数学学习策略的研究”是教学方法改革的一个重要方面。它强调学生在数学学习过程中,既受到数学思想内容和学科科学