体育与健康课程标准修改意见.doc

建议:1."健康第一"是总个学校教育的指导思想,."以学生发展为中心,重视学生的主体地位"的理念很容易使体育教师产生认识上的偏差,导致"放羊式"教学。建议:从认知、技能和情感三方面进行表述较好。建议:。建议:在课程、水平、学期、单元计划中是目标统领内容,而在课时计划中则是先有内容,然后根据内容制定教学计划。难:例如:,有教师评价、学生互评和学生自评三种;从评价内容来说,有体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神[;从评价的方法上说,有等级式和评语式评价。这么繁琐的评价对于一线教师来说,缺乏可操作性。又如:教师选择教学内容比较难.《体育标准》只规定了目标,没有内容,这对于长期按教学大纲进行教学的教师在选择教学内容时存在困难。再如:《体育标准》强调淡化运动技能教学,但怎么淡化,淡化到什么程度,却没阐述清楚,这给一线教师的技术教学带来难度。第四:《体育标准》在目标上,将社会适应、心理健康与运动技术并列,使一线教师难以把握。二、偏:《体育标准》过分强调学生兴趣,过分突出学生的主体地位。运动文化的传承应连贯。建议:、可操作性的案例,这样便于理解。、社会适应和心理健康的评价要具有可操作性。2。学生的学习评价最好既全面、科学,又简单、具有可操作性。3。在评价建议中,最好成绩选取一些好的评价案例,给一线教师以启示。建议:,最好选取不同地区进行课程资源开发的案例。例一:《体育与健康》的名称就不怎么准确。因为进行体育运动、体育教学不一定健康,因此改为《体育为健康》较好。例二、“淡化运动技能”的提法不正确。因为怎么淡化,淡化到什么程度,很难把握。例三:“不过分追求运动技术教学的系统性、完整性,不苛求技术动作细则”的提法比较模糊,一线教师难以操作。例四:有些专家提出了“非竞技运动技能”的名称,但何为“非竞技运动技能”却没有一个准确的定义。第五:有些专家提出:“学生是上帝”,这种说法不妥。追求形式,忽视体育学科的特征;2。追求过程性评价,忽视终结性评价;3。借“以学生发展为中心,重视学生的主题地位”的理念,进行“放羊式”教学;4。淡化运动技能教学。二、困难1。教学条件(场地、器材等)达不到课程改革要求;2。师资培训次数少,质量不高;3。教师专业素质不高;4。在应试教育下,体育课和师资得不到保证;5。体育师范院校培养的学生达不到课程改革的要求;6。由于专家思想不统一,一线教师无所适从。,:"人治和法治"相结合的社会,因此,很多好的规章制度得不到落实,比如体育师资、课时等都得不到保障以前,体育教师是按照教学大纲进行教学。现在,《体育标准》只有目标,没有内容,这对于习惯按大纲进行教学的老师来说,很不习惯。有专家指出:"不过分追求运动技能传授的系统和完整,不苛求技术动作的细则",但不过分追求到什么程度,不苛求技术动作的那些细则,,教师不敢教运动技术。由于对"