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谈新课程实施中教师的角色转变和教学方式转变
 
角色的转变
由“传道者”转变为“引导者”
传统的政治教学中,教师处于居高临下的统治地位,他们是知识的权威和唯一拥有者,学生则是知识的被动接受者。教师们习惯于按照自己事先设计好的思路进行教学,教学过程大都以知识的传授为主,学生的情感、意志、性格和兴趣却极少受到关注,某些教师甚至常常将学生富有见地的创造按照自己的要求“格式化”。这种以“讲”为中心的教学容易使学生的思维逐渐钝化,不利于学生的潜能开发和身心发展。
新的课程改革特别注重人文精神的培养,它要求政治教师切实把学生放在教学的主体地位,做学生发展的引导者、促进者。按照这个要求,政治教师在平时应尽量做到:①、营造一个宽松、民主的学习环境,使学生真正成为学习的主人;②、帮助学生确立适当的学习目标,并努力寻求达到目标的途径;③、创设丰富的教学情境(如课前演讲、辩论赛、社会实践等),激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性;④、和学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。
由“教书匠”转变为“研究者”
传统的政治教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学,研究被认为是学者、权威们的“专利”。俗语说:“教而不研则浅,研而不教则空”,这种教学与研究的脱节,对我国教育事业的发展显然是十分不利的。
新课程改革鼓励政治教师搞科研、搞创新,强调教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程。新课程的实施将彻底改变教师作为课程纯消费者的被动地位,使他们在某种程度上成为课程的生产者和主动设计者,这势必大大激发了他们投身教研活动的热情。还是大教育家苏霍姆林斯基说的好,“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
由“单干户”转变为“合作者”
多年来,学校教学一直是分科进行的,政治教师和其他教师一样,习惯于各自为政、画地为牢,把自己禁锢在学科的壁垒之中,是孤独的“单干户”。
新课程改革呼唤综合型教师,这就要求政治教师积极加强与他人的交流合作,特别是与相关学科教师的合作。合作的好处显而易见:与学生合作,有利于改善师生关系、有利于选择贴近学生年龄和心理的内容补充到课堂教学中去,从而更好地发挥思想政治课地教育功能;与其它科目的教师合作,有利于拓宽自己的视野,优化自己的知识结构,更好地完成素质教育的任务。
 
教学方式的转变
由“单一媒体教学”转向“多媒体教学”
“一支粉笔、一张嘴,教师从头讲到尾”是传统政治课堂教学的真实写照,在此之前,我国尽管也曾进行过多次教育改革,但其重点大都放在教育理念、方法和技巧上,恰恰忽视了能给政治课教学带来革命性变化的教育手段和工具的改革。
众所周知,21世纪是信息社会,信息社会需要信息化人才,信息化人才的培养依赖于教育的信息化。新课程改革的目标之一就是“大力推进信息技术在教学过程中的应用,使我们的教学由‘单一媒体’走向‘多媒体屏幕教学’”。政治教师应该以任教学科为立足点,积极探索把现代教育技术融入到政治教学中去的最佳途径,尽量使原本抽象的知识形象化、生活化,让学生不仅掌握知识,而且喜欢这门学科。
由“统一规格教育”转变为“差异性教育”
传统的政治课教学中存在一个突出的问题,那就是备课用一种模式,上课用一种方法,考试用一把尺子,评