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高师普通话课堂教学高效性探究
邓红华
(湘南学院中文系,湖南郴州 423000)
摘要: 普通话是一门较为特殊的课程,与其他课程相比,教学实施相对容易但达标相对困难。高师普通话课堂教学必须根据实际情况分专业、分层次确定教学目标,突出教学重点和难点,同时采用多元化的教学方法,从而有效提高单元时间内的教学效果,提升高师学生的普通话水平。
关键词:高效性;普通话;教学
[基金项目]2011年湖南省普通高等学校教学改革研究立项资助项目(序号:327)
普通话是现代汉语的标准形式,是国家通用语言。语言规范化、标准化是现代社会的基本要求。2001年1月1日起实施的《国家语言文字法》确定了普通话和规范汉字在学校教育中的法律地位。在全面推进素质教育的今天,高等师范院校的语言文字工作早已纳入素质教育的轨道。
“我国许多中小学由于应试教育的影响而忽视了普通话教学,现在高校普通话教学的应试、僵化、低效等现象比较严重,改革创新迫在眉睫。”[1] 目前高师普通话教学情况同样不容乐观,要对它进行改革创新的前提就是要找准普通话课程的特别之处。普通话在高师是一门较为特殊的课程,其特殊性主要表现为以下三个方面:一是教学对象特殊,高师的教学对象是大学生,他们已经错过了学习语言的黄金时期,并形成了自己的发音习惯;二是课程性质特殊,普通话是一门具有动态性、工具性的语言课程;三是教学效果检验方式特殊,短期检验方式就是学生能否通过相应的普通话水平等级考试。普通话课程既然具有特殊性,那么怎样才能实现高效性的教学?我们认为对于高师的大学生不能只使用常态教学,而应根据教学对象、教学内容来明确教学目标、突出重点难点、精选教学方法以达到最佳的教学效果。
,难点“各个击破”
高师普通话课程是一门实用性、目的性很强的课程。师生双方都希望通过学习,能够纯正语音、掌握语言技能、提高口语表达能力、顺利通过普通话水平等级考试、并提高语言的运用能力。普通话课的教学内容繁杂,既有声母、韵母、声调的理论讲解,也有儿化、轻声、变调的音变训练,还有语调、重音、停顿、节奏的综合运用等等。如此繁杂的教学内容要在短时期内得到有效解决,确实不是一件容易的事情。另外,高师学生来自不同方言区,各不相同的方音更加大了教学的难度。那么,这些矛盾冲突该如何有效解决?我们认为,明确教学目标、突出教学重点和难点将能有效化解这些矛盾冲突。而矛盾冲突一解决,教师就能在单元时间内创造出高效的课堂教学。
,做到“因材施教”
一是分等级细化,微观调控。一门课程首先要明确其教学总体目标。但光有总体目标,而无分支小目标也是不妥的。普通话总体目标是:要求学生掌握普通话语音系统,熟练运用和大力推广普通话。教师在教学过程中,应将总体目标根据学生的实际情况进行分级细化。如普通话语音系统教学目标可以首先分为声母、韵母、声调三大教学目标。声母教学又可以分为平翘舌、鼻边音、尖团音等几个小的教学目标。平翘舌教学又可以细化为翘舌音的教学和平舌音的教学等几个更小的教学目标。如此一来,大目标就逐步分级细化到了每一次课时的教学目标,既做到了宏观把握,又实现了微观调控。
二是分专业细化,区别对待。不同专业的学生,普通话水平等级的标准是不一样的。例如:汉语言文学专业师范类学生普通话水平等级是二甲以上,其它师范类专业的学生普通话