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优化课堂提问构建思品高效课堂
一、思想品德教学提问存在的几个问题
通过对课堂提问行为进行观察,发现思想品德课堂提问尚存在着许多不尽如人意的地方,在不同程度上影响了课堂教学的有效性。
(一)提问目的不明,难以达成教学目标和提高课堂教学效果
课堂提问中常常会有一些问题没有针对课堂教学目标,或者问题的指向不清,让学生茫然而不知从何回答。
比如说,不考虑提问的目的、不看提问的对象、不讲提问的效果,想问就问,好像提了问题就是启发式教学。如“看了这一段材料,你有何感想?”“这一内容说明了什么问题?”这种过于宽泛、无目的的乱问,为了提问而提问,思维指向不明,使学生犹如“雾里看花”、无所适从;这种问题降低了问题的针对性,降低了问题的思维发展价值,降低了课堂教学的有效性。
(二)提问形式单一,难以激发学生主动性和调动学生参与意识
课堂提问中教师大多采用“教师———整体学生”和“教师———个体学生”的师生问答。提问时又都是先点名,后提问,形式单一,方法呆板,缺少灵活变通。
有些问题的设计忽视了知识的发生过程,采用即问即答的方式,给学生思考和探讨的时间不足,忽视学生的认知规律。课堂提问中教师大多采用“教师———整体学生”和“教师———个体学生”的师生问答。提问时又都是先点名,后提问,形式单一,方法呆板,缺少灵活变通。较少采用
“学生———学生”,“小组———小组”,“学生———教师”这些机动多变的提问形式;而先点名,后提问方式既不能调动全体学生的参与意识,又使被点名学生产生压力,让他没有思考的时机,降低了答题的正确率,影响了提问的有效性。
(三)提问层次不清,难以挖掘知识内涵和提高学生创新能力
课堂提问有些教师有时眉毛胡子一把抓,不分主次,那只能是蜻蜓点水,不能使学生深入体会;同时也会加大学生学习的负担,造成不必要的智力浪费。
有的教师以为知识点挖掘得越深就越能教好学生,就越能显示自己的教学水平。其实不然,课程标准是教师授课的重要指导和依据,它的制定是科学的,既遵循学生知识和思维的规律又遵循教学的规律。超纲的东西不仅不利于对知识的学习,还会增加学生的负担,引起学生的厌学情绪,可谓是费力不讨好。当然,如果只是停留在单纯的要求学生机械的重复记忆课本大段的论述,也无法真正启动学生的思维,不能有效的激发他们的创造性,不能实现真正的教学互动,大大抑制了学生创新意识和创新能力的发展。
(四)提问主体偏颇,难以体现教师主导地位和学生主体作用
在课堂提问中,教师提问多,学生提问少,提问主体集中为教师,忽视学生这一提问主体。什么是提问?提问,广义讲就是提出问题来问。具体讲就是在课堂教学活动中,围绕教学内容,师生之间以设疑形式呈现,以交流方式进行,以引进师生双方反应互动的活动。可见,课堂提问包括教师提问和学生提问两个方面。然而,我们的许多教师过于注重教学过程的
“预设”,忽视学生的主体地位,不注重学生问题意识的培养,甚至无视学生的提问权。一说到提问,就是教师问,学生答。
二、优化课堂提问的对策和策略
那么,在思想品德课堂教学中该如何精心设计课堂提问,启迪学生思维,最终提高课堂教学实效呢?本人认为,高质量的思想品德课堂教学提问离不开以下几个方面:
(一)课堂提问目的的鲜明性
有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的