妙用名曲解读荷塘月色中的意境美.doc

妙用名曲解读《荷塘月色》中的意境美叶圣陶说过,他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术,“最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课。”用现代教育思想来看,不仅要看“教”,而且要看“学”。而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。对教学而言,交往意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。与其让教师唱独角戏,倒不如让学生体验当“小老师”的快乐。试看《荷塘月色》中的教学片段:《荷塘月色》的讲解刚开始,我道:“我们已经知道,这篇以写景为主的抒情散文写1927年7月的北京清华园。同学们再回忆一下历史课上学过的知识,1927年7月,当时的中国发生了什么事?”沉默了一会儿后,有学生举手回答:“1927年7月,正是第一次国内革命战争——北伐战争轰轰轰烈烈的时候,当时的蒋介石政府在军事上似乎处于十分不利的阶段。”我说:“对,也就是说,《荷塘月色》写作前后,正是朱自清思想极端苦闷之时。他对大革命失败后的黑暗现实和白色恐怖的不满,使之陷入了苦闷彷徨之中。本文体现了作者希望在一个幽静的环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情。作者通过对淡淡的月光和朦胧的荷塘的描写,抒写了淡淡的喜悦和淡淡的哀愁,从而委婉、曲折地表达了作者不满现实、幻想超脱现实而又无法超脱的苦闷。下面我们先来听一段阿炳的《二泉映月》。一曲低沉的乐曲慢慢地在教室里弥漫,那如诉如泣的幽怨,让学生们情不自禁生出一种忧郁的伤感。突然,乐曲断了。我道:“我们再来听一段法国印象主义大师德彪西的《月光》。”录音机里传来一节节美丽轻快的旋律,让人有一种置身于晴朗而幽静的深夜中的感觉。几分钟后,轻快的旋律消失了。我说:“现在大家回想一下刚才听两段音乐时的感觉,哪位同学来描述一下?又有学生站了起来:“先是感到很悲伤,郁闷,有一种压抑感,然后的感觉好像是换了一个环境,心情也变得好多了。”我赞赏地道:“描述得不错,现在我们来看看朱自清先生在《荷塘月色》中是如何用语言来表达这种复杂的心情的。”在我的引导下,学生们带着两种截然不同的心情,开始了《荷塘月色》的学习。类似《荷塘月色》这种具有“只可意会,不可言传”如此无声胜有声的意境散文,如不采用特殊方法,确实难以达到良好的教学效果。一直以来,散文的教学都是语文教学中不容易驾驭的领域,那些极富音韵美、意境美又极富想像力、情感表现力的散文,如果只采用传统的分析方法,往往很难让