在讲解导数慨念时如何处理极限慨念一般的,导数慨念学习的起点是极限,这种慨念建立方式具有严密的逻辑性和系统性,但也产生了一些问题:就高中生的认知而言,他们很难理解极限的形式化定义,由此产生了对导数的本质理解。为此教师不必介绍任何形式的极限定义及相关知识,而是从变化率入手用形象的逼近方式,这样一来一:避免了学生的认知矛盾,二:将跟多的精力放到慨念的理解上。三学生对逼近有丰富的直观基础和一定的理解对两个计数原理的教学反思分类叫法技术原理与分步乘法计数原理这节内容属于慨念课,而慨念教学要注意采用归纳式,一定要让学生经历慨念的形成过程,然后讲解例题,让学生模仿练习的教学模式。因此,在本节,我是从问题情境中引出计数的课题后,通过列举等方式写出所有的可能方式后,引导学生分析,提出计数方法的并慨括到一般原理。让学生经历过程。同时对要完成的一件事的分析是理解两个计数原理的关键,为此,多举例,引导学生反复分析体会
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