黄生借书说教案.docx

黄生借书说教案[科目]语[年级]初三[标题]黄生借书说[关键词]文言文/教案[内容] 一、教法建议【抛砖引玉】本文是自读课,安排一课时完成。按照“整体—部分—整体”的阅读原则,以教师指导下的自读为主线进行训练。教学本文可采用诵读法,共步骤可概括为“四读”。读课文,领悟语旨。①散读课文,读准字音,读顺句子。②抽查诵读情况,重在指导读出语气。③领悟文旨——论述借来的书才能认真读的道理以勉励黄生勤奋读书。读课文,体会语脉。①首段开门见山,结尾简明扼要,前呼后应,点明写本文的缘由。②中间三段论述“书非借不能读”的道理,结构严密,层次清晰。首先列举藏有书者不读书的例子,再以生动的笔法描绘读自己书和读借来的书的两种不同心理,论述“书非借不能读”的道理。最后以自己亲身的经历和体会,印记“书非借不能读”的道理。读课文,品味语词。①第二段中两个反问句语气和作用,如将它们改为陈述句,效果有何区别? ②“然富贵人读书者有几?”与“天下物皆然”中的“然”词义相同否?是否都应重读。③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何?“摩玩”一词表达什么感情? ④“然后叹借者之用心专,而少时之岁月为可惜也。”句中“叹”与“惜”的含义分别是什么?为什么而“叹”?为什么而“惜”?这句话表达作者什么感情? ⑤“然则予因不幸而遇张乎,生因幸而遇予乎?”中“然则”一词删去有什么不好? ⑥为了论证中心论点,作者从哪三个方面作了对比,这样写有什么好处? 读课文,感受语情。重在体会作者运用多种句式来加强语气,表达情感的作用以及形象化语言的感染力,与作者情感达到共鸣。因课时有限,背诵可放在课外。因议论文的背诵较记叙文背诵难度更大,教师应作必要的指导。可采用线索记忆法或分层消化法进行记诵。【指点迷津】兴趣激发背诵过程中可采用男女生对读、对背的方式进行。讨论过程中可设立论辩白,再设一反方进行辩论。教学目的学习本文提出中心论点并层层深入论证的写法。学习本文运用对比阐明道理的写法。领会文中所阐述的“书非借不能读也”的道理。教学的重点、难点重点通过对本文的学习,培养文言文的阅读、理解能力。理解本文的中心论点。难点“难”和“难测”的不同用法。二、学海导航【学法指要】一、掌握字词注音摩mó俟sì辄zhé俸fèng度guǐ 词句补释书非借不能读:书不是借来的就不会好好地读。非夫人之物而强假焉:不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到。夫人,那人。指向别人借书的人。夫,音fú。强假,勉强借来。惴惴焉摩玩之不巳:忐忑不安地将它玩弄不止。惴惴,音zhuìzhuì,惴惴不安、提心吊胆,忧惧的样子。摩玩,摩挲玩弄,抚弄。必高束焉,庋藏焉:一定捆起来挂在高处,收藏起来。“高”形容词作“束”的状语,“在高处”。庋,音guǐ,置放;收藏。姑俟异日观:姑且等到日后再来看吧。姑,姑且、且。俟,音sì,等候、等待。异日,日后、将来。故有所览辄省记:所以有看过的就记在心里。有所览,有看到的。辄,就。省记,记在心里。省,音xǐng,明白。俸去书来,落落大满:薪俸花掉了,书籍买来了,到处都堆放满了。落落,堆集的样子。俸,指官俸,做官的俸禄。素镡灰丝时蒙卷轴:白色的蠹鱼和虫丝常常沾满了书卷。素镡,指书里的蠹虫。灰丝,指虫丝。今黄生贫类予:如今黄生像我一样贫穷。类,似,像。惟予之公书与张氏之吝书若不相类:只是我把自己的书拿出来同别人共用,这和张氏吝惜自己的书好象不大相同。惟,只是。公,动词,同别人共用。吝书,舍不得书。然则予固不幸而遇张乎:既然如此,那么我是实在不幸而遇到张。然而,既然这样,那么……。固,本来、诚然、实在。辨音①假jiǎ非夫人之物而强假焉jià假期②省xǐng故有所览辄省记shěng节省③juǎn翻卷juàn素镡灰比时蒙卷轴辨义子不闻藏书者乎你子孙弃者无论焉儿子、儿辈然天子读者有几然而非独书为然这样非独书为然是若业为吾所有被为一说作、写然后叹借者之用心专接着,这以后然则予固不幸而遇张乎这样说来,那么非夫人之物而强假焉表强调语气而惴惴焉摩玩之不已……地子孙弃者无论焉表感叹语气必高束焉指代书,也可理解为表感叹语气授以书而告之曰代指黄生吾不得而见之矣代指书少时之岁月的惟予之公书与张氏用在主谓结构之间,取消独之吝书若不相类立性作者简介袁枚,字子才,号简斋、随园主人,清朝钱塘人,著名诗人。乾隆时考中进士,曾任江宁等地知县。辞官后居住在南京小仓山,筑随园,生活华奢。他的诗风格清新灵巧,大都描写日常生活。著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等。作品简介内容:这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论,提出“书非借不能读”的观点,勉励青年人努力为自己创造学习条件,奋发向学。“说”:是古代一种文体,可以发表议论,也可以记事,都是为了说明一个道理。本文的结构层次全文可分四部分: 部分就黄生借书一事,提出“书非借不