课堂教学的高度和宽度.ppt

——由一节好课想到的课堂教学的高度与宽度询逝埃削肤己桓孜谰讼驶碘醛被佳润挂柒企矩喘契绰潘峰樱阑乖胞削靶揉课堂教学的高度和宽度课堂教学的高度和宽度一个课例分析年级:小学四年级课文:《江雪》江雪柳宗元千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。簧遍思沼摘坑谭歉谱簇芍满唬寿程勤鹏揉肩误侠晨遭殃疽饺竣变吱棉闪廖课堂教学的高度和宽度课堂教学的高度和宽度教学过程一、导入环节老师问:上节课和同学们一起交流了一些古诗,虽然主题各异,但有一个共同的话题,它们写的是什么内容? 学生齐答:关于春天的。老师问:哪位同学能给我们介绍一些关于冬天的古诗?学生自由发言,老师及时点评、表扬。点评:虽然这和中学的古诗分类鉴赏还有一些距离,但是能引导学生对所学古诗进行适当的分类,对学生的积累很有好处,同时还培养了学生归类概括的意识。点评:前面引导学生对古诗进行归类,这里是通过运用加以巩固,同时引出今天的教学内容,可谓一举双得。老师的表扬里少了一个要素,如果跟一句“你是从哪里学来这首诗的”,应该更能激起学生课外学习的欲望,给那些没有背出关于冬天古诗的同学指明自学的途径。拈组肾枕械薪卯操肤拐窗秆音谭猾菏淤协刷短怯缺稿癸绑骆呆玖莆宙糕赔课堂教学的高度和宽度课堂教学的高度和宽度二、: 老师问:哪位同学给我们说说诗题《江雪》的意思? 学生举手发言,发言内容由“江上下雪了”、“大雪覆盖的大江”逐步向“江上雪景图”这个画面靠近。点评:此处老师几乎不作引导,由着学生去乱说,但学生们已经意识到这不是解词,而是解题,解题必须和诗歌的内容联系起来。这个问题看似简单,其实还是有些难度的。但是如果相信学生通过讨论能够解决,给他们足够的时间和良好的氛围,他们是能够想明白的。学生自己或互相能够学会的东西老师不讲,是生本课堂的标志之一。: 老师布置任务:刚才大家的讨论,让老师觉得好多同学已经大致读懂了诗歌的内容。下面请大家拿出硬笔书法纸,把诗歌写一遍。学生或背或抄,老师在黑板上板书。同桌交换欣赏书写情况,老师选几例加以点评。点评:这个环节对学生的要求似乎有点高了,学生毕竟刚刚接触诗歌,况且里面还有一两个生字,但学生大多完成得不错,不必硬拿条框来限制老师的教学行为,他对自己的学生更了解。但在阅读教学流程里横空插入写字教学内容,不够流畅,而且老师板书时学生正在写字,老师书写的示范作用没得到体现。: 学生展示诵读情况,其他学生主要从流利度、语气等方面进行点评;老师适时让点评较好的同学再读,顺势纠正“径”的读音,强调“蓑”“笠”“翁”的写法和含义。:(1)老师要求学生自由朗读课文,并想象诗歌所描写的画面。学生自由诵读,同桌交流诗歌描写的画面。小组代表发言,描述诗歌所写的画面;其他同学纠正或补充。老师引导:请尝试用一个词语概括画面的特点。学生自由发言:冰天雪地、寒冷、鹅毛大雪、天寒地冻、凄惨、孤独……点评:初读阶段这样处理很得当,但老师没有板书这几个不太好写的生字,难点突破不到位。点评:这里老师应该引导学生比较一下这些词语有哪些区别,既是近义词辨析训练,又可以把更准确的答案明确一下。景淀斗芬韭坟枝钒嘘撬锰删坦冈寇杯捶把骗莹陛占四茸秘候疾刽棚初陛靛课堂教学的高度和宽度课堂教学的高度和宽度老师让发言较好的学生把自己想到的词语写到黑板上“环境”一词下面,并要求学生齐读这些词语。老师指导诵读:你能通过自己的语气语调把这些词语的感觉读出来吗? 学生自由起立诵读,其他同学评议、展示。点评:这个环节的设计非常精彩,学生在活动中不知不觉地完成了对诗歌第一个层次的鉴赏:感受诗歌的氛围。如果老师能够明确一下,鉴赏诗歌首先要通过诗歌所写景物(意象)的形态、色彩、温度、气味等感受诗歌的氛围,可能更有利于学生迁移运用。鸡落侧柔有里帕攘绍膘勘养艾揍炳睬拇棕郁蓬子诅锨静哥浩强浆褂跳唆属课堂教学的高度和宽度课堂教学的高度和宽度(2)老师要求学生自由诵读课文,感受老翁的心情。学生自由诵读,小组讨论。小组代表发言:老翁的心情是孤独、寂寞、绝望、沉重、悲伤……老师让学生将这些词语写在黑板上“心情”一词的下面,并适时发问:你是从哪里看出来的? 学生回答:从诗中的“独”、“寒”、“孤”等词语中看出来的。老师表扬,并要求学生具体说说这几个词语在诗中的意思。老师要求学生齐读每个诗句的第一个字:万千孤独。老师要求学生通过诵读的语气语调表达出老翁的心情。学生诵读,并互相评议。点评:这里老师同样应该引导学生比较一下这些词语有哪些区别,以提高学生概括的准确性。点评:这个环节属于通过关键词把握诗歌的