初中数学课题研究方法.docx

初中数学课题研究方法篇一:初中数学课题研究总结初中数学骨干教师专业成长课题研究总结中教部郭昭君王久胜我校承担了省教育科学“十二五”重点课题《基于“研训一体化”的骨干教师成长策略研究》。作为数学研训员,承担了子课题:《中学骨干教师专业成长策略研究》。主要研究内容有:(1)目前数学骨干教师现状的调查分析(2)骨干教师专业成长的思考(3)数学学习动机的培养(4)对数学学习过程的各种环节及其方法的指导。课题研究分阶段进行。在前一阶段,我们对本课题的研究做了一些实际工作,现在我把我们实施的情况向领导做以汇报: 一、领导重视,建立科研组织。“教育要发展,科研须先行”,这是每一位教育工作者的共识,也是我校领导的管理理念。为确保课题的顺利研究,我们学校建立了以部为单位的课题组,以便系统的进行教研教改。同时,王子峰校长对我们的课题研究进行情况及时的了解和督导,多次与个人和集体进行交流研讨。我们2名数学教师,全力以赴地致力于课题的研究。开题后,对课题研究进行了明确细致的分工,并提出了相关要求。二、数学教师现状分析(一)教师没有真正的建立新课程理念。 1、没有确立课堂教学目标评价观。很多教师没有切实的从本节课到底需要学生学习效果去思考课堂的教学目标,要么抄写教参上的整体目标,要么没有把目标进行可操作可检测化转换,仍然是“了解、理解、掌握”等词句作为课堂目标的表述;多数教师只有知识技能目标,没有确立过程性目标。 2、有些教师的教学方法没有改变。多数老师的教学方法仍然是老师讲,学生听,老师提全半句学生答后半句的“启发”式教学,没有教具、没有辅助教学工具和手段;学生读书走过场,有的教师在教学时,刚布置学生读书,可是没有等到学生翻到书就开始提问或讲课了。很多教师组织学生活动只是为迎合听课者的要求做格式,有的教师组织学生分组活动时,学生刚好转身就开始提问了。有的教师的课堂教学没有情境导入,有的虽然创设了情境,但是,教学过程只是把情境导入的环境作为评课的一个做摆设的环节,没有把教学内容和教学过程与创设的情境有机的结合起来。 3、教学内容的呈现方式没有改变。多数教师仍然是只凭借一支粉笔一块黑板,几乎所有的教师没有运用教材提供的教学资源光盘,没有运用远程教育资源和设备。没有真正建立“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”的基本理念。 4、教师的数学教学观念有待改变。多数教师仍然只是为了学生参加考试实施教学。多数教师没有把教学结合生产生活实际,没有开发教材资源,没有引导学生运用所学的数学知识去认识、分析、解决身边的问题,而是埋怨书上的作业题少了,建议学生多买教辅资料。(二)没有真正意义上的进行数学教学的有效性思考。在对教师教学的了解中我们发现,教师对教育质量的认识水平要么停留在分数和升学率上,要么以推行素质教育为名而忽视学生学业水平的提高。埋怨“书上的题目少了,考试的题目活了,教师无法实施教学了”。 1、不去“让学生经历数学知识的形成与应用过程”。教师总以时间不够,学生基础差活动组织不起来为由,不去“让学生经历数学知识的形成与应用过程”,接受听课的课堂就是表演式的课堂,学生活动组织形式就是分组学习。许多数学教师往往从口头上认同而行动上疏离背离,甚至让应试教育穿上新的外衣粉墨登场。课堂没有体现新课程标准的本质。因此,这样的课堂教学不能说是完全有效的。 2、不去“鼓励学生自主探索与合作交流”。多数教师对数学新课程“自主探索、动手实践、合作交流”的观念没有真正的接受。这种教学观念在我们过去的教学中没有正式的体现,因而对数学教师来说,实施数学新课程标准是外在的、陌生的,难以真正理解和内化的,更难以真实地变成教学行为。有的课堂虽然布置了学生动手实践,但是我们看到的仍然是少数人在动,多数人在看,教师对此没有评价,对于合作交流也就仅限于老师提问个别学生答。合作的情况,交流的情况教师也没有作评价。因此,这样的课堂教学不能说是完全有效的。 3、没有“尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要”。我们发现,有很多教师在教学中,不注重教学中鼓励与提倡解决问题策略的多样化,尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平,在课题引入的情境的设计和教学过程及练习的安排中没有认真的思考要尽可能地让所有学生都能主动参与,对学习有困难的学生,教师不给予及时的关照与帮助,对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生,教师也没有为他们提供足够的材料,指导他们阅读,发展他们的数学才能。这也是我们被忽略的课堂教学的有效性的一个方面。 4、没有“关注证明的必要性、基本过程和基本方法”。有很多教师在教学中,没有把证明作为探索活