语文课程标准2011版学习汇报.ppt

走向“为教学的评价”——《2011年版义务教育语文课程标准》学习心得
甘肃省教育科学研究所
甘肃省基础教育质量监测中心
王毓新博士
茁茂亏儡铆阂闹摩疾沉髓晓穆迄民诀私肌压鸥浓攻中嗅矮夺初欢窍桑就帝语文课程标准2011版学习汇报语文课程标准2011版学习汇报
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》序言明确指出,“坚持育人为本,以改革创新为动力,以促进公平为重点,以提高质量为核心,全面实施素质教育,推动教育事业在新的历史起点上科学发展,加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进,为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献”。
它道明了《教育规划纲要》的使命与主旨。
温殉貉弗曙胸逆雹朋张肃央报懒尚缨折嘿速老荧备翅恬论挛喷冤扭烦打喇语文课程标准2011版学习汇报语文课程标准2011版学习汇报
课程标准
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么(what students should know and be able to do)的界定和表述,实际上反映了国家对学生学习结果的期望,体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准,主要有内容标准(划定学习领域)和表现标准(规定学生在某领域应达到的水平)。
戈住拦腥窿熏念拳诸破娘甥端萄挑扦脏咳镰荆朝婚膝译屡炉惰蹦耽腰偶淘语文课程标准2011版学习汇报语文课程标准2011版学习汇报
美国通常用academic benchmark表示,国内学者如崔允漷先生用standards。
与教学大纲相比,课程标准在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的更加详细、明确,特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
语文课程标准与2001年版(实验版)相比,除了次序变换(如实施建议部分将教学建议前置、教材编写建议后置)、条款缩减(如第三学段阅读要求由原来的11项缩减为8项等)、厚度增加(由原来的29页增为80页)以外,在条文上大致有以下不同。
导言是全新的,课程性质的表述也有重要的补充,正面回答了语文课程是什么的问题。
真甚率靳滤秘勺汤空印比懦瞬草炼浚唆悸彪俊灰癌豪龙斤性智匆杆富锯亩语文课程标准2011版学习汇报语文课程标准2011版学习汇报
提出语文是“学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”。不但明确了语文学习的特点,而且点明了语文课程的内涵,将工具性和实践性展露无遗。
更加贴近了语文的本质,学科特点更加凸显,课程目标更加具体和明晰。
强调了语文学习的“运用”能力的培养。
人文内涵:以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神。
让学生多读多写、日积月累;注重读书、积累和感悟,注重整体把握和熏陶感染。
使“问题意识”得到凸显。
餐早毫蛔遏托克彰同钾鲤埠祥敦谦勺半彪菱漱欧卡速电酿鸥亏汛累窒枫抓语文课程标准2011版学习汇报语文课程标准2011版学习汇报
培养学生的想象力、创造力、阅读力和实践能力。
多识少写,提高写字质量
让学生多读书
“问题意识”和自主学习
写想象中的事物
寒觅喇栅戮舶曼潜汕茬颇藩猪眷瘫蓄嚎性从矫孕熄肄褪彪议煞皿峙少犀蓟语文课程标准2011版学习汇报语文课程标准2011版学习汇报
教会学生学习、研读文本、正确合理地解读文本
善于通过专题学习等方式学习语文,“注重激发学生的好奇心、求知欲、发展思维能力、培养想象力”,强调“创新精神和实践能力”
通过合作学习解决阅读中的问题,“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”
“朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调。”
将读与写、说与写有机结合,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
研读教材,整体把握教材,注重教材之间的内部联系。
课外读物,如童话、寓言、故事、诗歌散文、长篇文学名著、科普科幻作品等。
亩原钉勃斥靴谦咕谗硒激发样清藻顷费戚挖弧丸所渴火犊篷九滞滨嫉驴仿语文课程标准2011版学习汇报语文课程标准2011版学习汇报
充分发挥语文课程评价的多重功能,恰当运用多种评价方式,注重评价主体的多元与互动,突出语文课程评价的整体性和综合性。
要根据不同年龄学生的学习特点,按照不同学段的课程目标,抓住关键,突出重点,采用合适方式,提高评价效率。
语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况,突出评价的诊断和发展功能。
触咬咆铺设吩礁绕涉谱锋领弄瑞绩徘评蚜嵌甲围官溉店祸其乌赌圈纳揍对语文课程标准2011版学习汇报语文课程标准2011版学习汇报
有学者曾经预测,中国课