桂花雨.教学反思.doc

《桂花雨》我国著名女作家琦君写的,语言文字尤其的美。深入地去阅读,字里行间都能感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀,却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的,需要仔细地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中,我如何让学生也能有这样的体会呢?结合着本班学生实际,我对教材进行了一些处理。现对这节课反思如下:  还没有真正体现学生为本这节课,追问的太多,启发、点拨、引导工作做得不够,老师琐碎的追问较多,没有让学生自己互动,达到学生之间的思维碰撞。还没有用放手让学生自己去体会,没有真正体现“学生为主、学习为主、学力为主”的精神。二是小组建设不成功。借用一位老师的话:“学生讨论时轰轰烈烈,汇报时鸦雀无声。”虽然有点夸张,但大致是这个状态。有的是不敢说,有的是不会说,有的是小组汇报形式单一,有的是小组不知道怎样汇报。在今后的教学中要大力加强小组建设,让小组合作学习真正成为高效课堂的保证。 重点词语教学上的不足文中有些词语用得特别妙,比如:“沉浸”“缠”“撮”等,我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字,帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位,比如“沉浸”一词可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替“沉浸”,通过他们自主的比较,体会词语的含义,比可培养他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应该少一点知识的灌输,少一点理性的分析,把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来,这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好,我今后的教学在这方面一定要加强。三、将语文活动融入到生活中时,不够深入形象在体会“摇花乐”时,“缠”字写出了作者急切心情,“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐,同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学习这几个重点词语时,词语的含义孩子们体会得不够深。比如在引导学生体会“摇花乐”时,我只单纯地让学生想象情境,应该说学生的想象非常丰富,有些