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陈嘉:基于专题的研究性学习网络环境的开发·1·
基于专题的研究性学习网络环境的开发

(师范学院物理系物理学多媒体技术专业陈嘉)
(学号:2001124202)

摘要:简介研究性学习的概念、教学模式以及网站开发指导理论,重点阐述根据理论设
计出的网站功能运作模式,以及平台的设计与开发。
关键词:研究性学台设计与开发、网站功能
教师点评:本论文的撰述基于一个完整的开发性工作,并形成了一个相当成熟的软件,陈嘉
同学是本项设计与开发工作的主力。论文本身结构——从研究性学台开发的阐述脉络清晰,重点突出,并简要介绍了本平台的使用流程,达到了一篇本科优
秀论文和研究工作的要求。(点评教师:李文光副教授)

一、绪论
我国正在进行素质教育的深化改革。2000 年 1 月,国家教育部颁布《全日制普通高级中学
课程计划(试验修订稿)》,决定要在普通高级中学教学中开展研究性学习活动[1]。这是我国高中
课程改革的一项重大举措。同时,“研究性学习”这一研究专题日渐为人们所关注。
作为现阶段最大的学习媒体,互联网将给“研究性学习”这一历史性课题怎样的启示?怎样
才能利用这个强大的学习工具为“研究性学习”的展开提供更为有利的条件?本文根据“研究性
学台”的设计与开发实践,旨在探讨作为研究性学台(环境)
的设计与开发原理与方法,其中重点阐述研究性学台的设计与开发过程。
在阐述设计与开发之前,很有必要对“研究性学台的理论依
据。

“研究性学习”有广义和狭义的两种理解。广义的理解,它泛指学生探究问题的学习。狭义
的理解,是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过
程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教育部采用的是狭义上的“研究性学习”
概念。

获得亲身参与研究探索的体验;激发观察生活、发现问题与探究问题的兴趣;培养发现问题
和解决问题的能力;培养收集、分析和利用信息的能力;形成分享与合作的意识;培养科学态度
和科学道德;培养对社会的责任心和使命感。


以创新精神为灵魂;以学生发展为根本;以实践能力为基础。

我们可以用一个教学模式来表示,如下图所示:
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图 1 :研究性学习的教学模式
上图显示了研究性学习的教学模式的几个环节:设置问题情境、明确学习主题,组织小组、
分析问题,自主学习、收集信息,协作学习、问题解决,展示成果、反思、评价。

基于对“研究性学习”的理解,我们认为,研究性学习的教学设计与当前的基于教学传递的
教学设计是格格不入的,传统的基于教学传递的教学设计理论显然不能适应当前研究性学习的教
学设计要求。因此,“研究性学习”需要有新的教学设计理论作指导。
Activity Theory○1 是二十世纪九十年代末在美国深受关注的学习理论。越来越多的国内外
学者开始将它作为学习环境设计的理论基础和参考框架。
Activity Theory 理解网络环境中的行为系统出发,分析研究性学习活动的行为要素,再将
其根据内在的联系进行组织,形成各种学习活动空间,最后对活动空间进行功能和工具性的配置,
从而完成学习环境的功能设计和具体结构设计。
二、系统总体规划

基于 Activity Theory 理论的理解,要设计基于专题网站的研究性学习环境,首先要了解有
哪些行为活动并对之进行详细的分析。其次要确定哪些行为活动的哪些成分可以由 Web 技术实现
和支持。最后才能确定学习环境的功能设置。由前面的行为的分析以及基于对计算机的实现和支
持能力的考虑,基于专题网站的研究性学习环境应该有如下结构和功能:针对前面所提到的研究
性学台,应对研究性学习教学的各个部分都要
有相应的功能,来进行学习的教学流程。设计网站功能图如下:
教师教学活动学生
发布学习课题设置问题情境选择课题
提供资源组织小组收集信息
提供方法指导自主学习讨论、共享资源
参与讨论协作学习反思、自我评价
答疑
展示学习成果
评价学生

图 2:网站功能图
本系统是为了实现研究性学台。因此,它所
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