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小学语文教学案例.docx教育教学案例“让朗读的过程更精彩一一与文本同行”教学法 (人教版)小学语文四年级上册《《白鹅》教学案例一、 1、教学法解读:在阅读教学中,教师善于挖掘文章的朗读点,让学生读出韵味来,并上升到悟情、会意的高度。即文章的朗读点或是文章的重点段落、重点句了,或是人物的对话语言,或是学生自己认为最精彩,最感兴趣的部分。针对文章的朗读点,把朗读训练落到实处,优化读的效率,引导学生读出情感,读出理解,读出意境,以使学生感受文本的情感、获得语感体验,使语文学习充满真情实感,做到与文本同行。简言之:在实施过程中老师根据课堂情况适时帮助学生更好地走进文本、解读文本、体验文本,更好地读出真情实感。2、课文简介:在人教版语文第七册《白鹅》这篇课文中,作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。刚把这只鹅抱回家时,留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”细致刻画了鹅的“严肃郑重”的声调,“大模大样”的步态和“三眼-板”“一丝不苟”的吃相。二、 案例描述:师:今天老师带着大家一起去欣赏一种小动物。(配乐出示鹅图片)据说这种动物是由大雁演化而成的,它们生活在水塘边,善于游泳,四千多年前,人类就已经开始把它们养在口己家里了。这种动物的名字叫什么?生:鹅师:一千多年前,有一位诗人叫骆宾王,他7岁那年在一个小池塘边看到了一群口鹅,于是,写下了这样一首诗(引导学生齐背),一一“鹅鹅鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”而今又有一位丰子恺爷爷也写了一篇赞美鹅的文章,我们一起读读吧!师:快速的读读课文,你认为这是一只怎样的白鹅?板书:白鹅。生]:高傲的鹅。生2:厉害的鹅。生3:架子十足的鹅。师:对,这不仅是我们的感受,也是丰子恺爷爷的感受。板书:高傲。师:读这句话,你认为什么是高傲呢?生1:傲慢、自以为是。生2:骄傲。生3:架子十足,瞧不起人。师:把这个词用在你们身上,你愿意吗?生:不愿意。师:作者把这个词用在这儿是讨厌这只鹅吗?生:不是。师:那我们这样板书行不行?生:不行。师:怎么办?生:加上“好一个”f好一个高傲的动物。师:再读这句话。生:(读)。师:我听出来了,作者是想借“高傲”来表达自己对白鹅的喜爱之情,你们太聪明,太会读书了!师:它的高傲表现在哪些地方呢?生:叫声、步态、吃相(板书)。师:你喜欢哪部分?(生I说)师:你喜欢哪个部分?(生2说)。师:你呢?(生3说)师:读一读你喜欢的那部分吧!在读的过程中还要画岀能体现白鹅高傲的词或者是句子。生:(读)。师:请你说说看。生:我喜欢鹅的步态这一部分。鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。从“人模人样”这个词可以感受到它的高傲。师:(出示这段话,两个词加点)文中说它高傲的像什么样子?生:净角出场。(文中加点)师:什么是净角?生:京剧中的一种角度,也叫“人花脸”,通常昂着头、挺着胸、迈着方步走路。师:能给我们表演一下吗?生:(上台演)师:你真有表现的天赋,可以到“星光人道”去PK一下了。你能就这样读读这句话吗?生:(读)师:我感觉你就是这只高傲的鹅。谁再来试一下?生:(读)师:你比他更高傲了,请你试一下。生:(读)师:听了掌声知道你读的好不好了,你们想读吗?生:想(生读)师:多么高傲的一只鹅呀!多么讨人喜欢的一只鹅呀!难怪丰子恺爷爷要感慨到一一(生齐读)好一个高傲的动物。师:哪些同学喜欢的是