营造有所感悟的阅读课堂.doc

营造有所感悟的阅读课堂营造有所感悟的阅读课堂 陈永道“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”可见,在小学语文阅读教学中,让学生有所感悟是非常重要的。那么,在关注高效课堂的今天,阅读教学如何让学生有所感悟呢?笔者通过实践,总结出一些策略。一、以读启思,读中自悟朱熹日:“读而未晓则思,思而未晓则读。”可见,有效的阅读教学就要注重引导学生学会读思结合,学会自读、自悟,让学生在读中用心去领会、发现作者的意识,不断否定“旧我”,形成“新我”。因此,在教学中,我注重以读启思,引导学生通过朗读语言,潜心去思考语言的内涵,去咀嚼文字的“滋味”,去体会语言的感情。如《二泉映月》教学中,我针对“他禁不住拿起二胡,他要通过琴声把积淀已久的情怀,倾吐给这茫茫月夜”这一句设问:“你能联系上下文说说阿炳积淀已久的情怀有哪些吗?”以此引导学生选择自己喜爱的阅读方式边读边思。学生们有的说,从“树木葱茏、藤萝摇曳、月光如银”体会到了阿炳对家乡美景的热爱;有的说,从“双目失明、卖艺度日、叹息、哭泣”体会到了阿炳对坎坷人生经历的思索、哀怨;有的说,从“泯灭不了、多么希望”体会到了阿炳对音乐的热爱和对美好生活的向往;有的说,从“激愤的倾诉、倔强的呐喊”体会到了阿炳对命运的抗争;有的说,从“年纪还小……他想起了师父的话”体会到了阿炳对恩重如山的师父的怀念……如此以读启思,让学生联系上下文重组课文,在自读的过程中直扑重点来理解课文,同时引领学生走近阿炳,鼓励学生对阿炳积淀已久的情怀进行有依据的多元化的解读。于是,学生读懂了《二泉映月》的内容及创作过程,在自悟的过程中感受到了人物的精神美。二、以读显形,读中感悟叶圣陶先生说:“就读的方面说,若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味,哪里会真知读?哪里会真会读?”可见,学生有效读书的过程其实也是最基础的思维训练和感情陶冶的过程。学生只要在读中“潜心会文”,文本的脉络、文本的情怀、文本的形象等就会不可抗拒地涌入学生的大脑中。在教学中,教师可调动学生的表象储备,引导学生边读边想,在脑海中再现作者用语言文字所描绘的事物、场景等,让学生借助已有的生活经验,去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色,体验文章的思想感情,深化对课文语言的吸收,达到“语语悟其神”的境界。如在教学《燕子》中“都像赶集似的聚拢来,形成了光彩夺目的春天”这句时,我引导学生联系生活经验想象:“人们赶集的场面是怎样的?花儿‘赶集似的聚拢来’的场面又是怎样的?”以此唤醒学生沉睡的表象,使“赶集的花草”在学生脑海中活跃起来,让学生在有声有色的读中真正体会到春天那种繁花似锦、生机勃勃的景象。三、以读品味,读中顿悟读是一种形式,更是一座学生、教师、文本之间对话的桥梁。叶圣陶先生指出:“阅读教学中,教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言,让他们自己动脑筋,经常比较、揣摩,养成习惯,对于培养语感是大有裨益的。”要让学生读中有所感悟,教师应重视培养学生细心咀嚼课文语言的习惯。教师在指导学生读通课文的基础上,应着力挖掘文章的妙词佳句,有机引导学生再次仔细朗读语言,学会比较、揣摩,从而品味语言文字,顿悟文章的语言情境,完整捕捉话语的要点,体悟作者的喜怒哀乐,逐渐养成阅读习惯。如《夹竹桃》中的“夜来香的香气熏透了整