赏识，一缕温暖的阳光.doc

赏识,一缕温暖的阳光-中学语文论文赏识,一缕温暖的阳光 ——赏识性习作评价之我见文/石小英苏霍姆林斯基说过:“让学生们把你所教的学科看做是最感兴趣的学科,让尽量多的学生像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造,做到这一点是你应当引以为荣的事。”可是看看现如今小学作文的现状,学生把作文视为畏途,怕上作文课的有之;视写作文为负担,厌烦写作文的有之;一提笔不是假、大、空,就是背来的范文,胡编乱抄的亦有之。这些都应引发我们教师的思考。在近几年的语文教学实践中,我深深地感受到,他们之所以怕,是因为他们没有享受到写作文的乐趣,没有得到老师和同学的赏识,因此写作文比较被动。新课程标准提出:“对学生的表现应采用激励性评语,尽量从正面加以引导。”对于学生的习作,我们在批改时要多用一些赏识性评语,这样才能让学生体会到习作的快乐与成功,点燃他们对习作的热情。一、投一丝情感——让学生感受关怀长期以来,习作教学是语文教学的瓶颈,使语文教学处于“高投入”、“低产出”的困境。教学中,教师往往比较注重对学生写作技巧的指导,而缺少人文关怀,这样是不利于学生良好品格的形成的。因此,我们对学生的习作评价时,要投一丝情感,让学生感受到人文关怀,以此提高学生的思想认识,培养学生高尚的道德情操,真正把作文与做人结合起来。例如,前几年,我班新转来一位男同学,因为来自外省,生活简朴,使他在新学校里十分自卑。有一次在写作文《一位印象深刻的人》时,他写到:“我是一只丑小鸭,与这里的同学一起学习和生活,觉得自己有点儿不合群,觉得自己不适合在这里……”我读后感触很大,于是真诚地写下了这样的评语:一只不合群的丑小鸭,来到了我的丛林中,我怜惜他的自卑和娇弱,我欣赏他的勇敢和坦诚。你信吗?这样一只丑小鸭,今后一定会成为一只骄傲洁白的天鹅。从此,这位同学的作文水平不断提高并且佳作纷呈。就是这样一句真诚的话语,将学生和我的心紧紧地贴在了一起,实现了学生和我的零距离交流。从而,让我认识到:在习作评语中,只要有对学生发自内心的评语,学生的自尊心就能得到保护并被点燃。二、多一些表扬——让学生体验成功众所周知,学生的认知方式、个性、特征、学习习惯都是千差万别的,如果搞“一刀切”,必然会使部分学生心理受挫,丧失学习的自尊心和自信心。新课程提倡发展性评价,在教学活动中,教师要克服对学生学习“对与错”、“是与不是”的简单化评价。因此,我们在写习作评语时要给学生提供机会,从学生的个性出发,尊重学生的差异,以开放、包容的心态去评价学生的习作,不管是哪一位学生只要发现他的习作当中有一点点的进步,哪怕是写了一句通顺的话,都要在评语中给他们鼓励、赞扬,增强他们努力向上的信心,实现“不同的学生获得不同的发展”。例如,在批改学生的习作时,我从他们的角度出发,毕竟这一篇篇的习作也是他们智慧的结晶。遇到精彩部分,优美的句子时,我会写下真诚的赞美。如:“文章语言平淡朴实,叙述当中详略分明,情节生动有趣,结构紧凑,字里行间中都充满了小作者真挚的感情,深深地打动了老师的心。老师期待着你的下一篇佳作。”对于习作上有困难的学生,我尽量挖掘他们作文中的闪光点,哪怕一个生动的句子,甚至一个优美的词语,也不容忽视。如:“这句话很生动,继续努力,相信不久的将来你的作文定能登上班级的‘每周一栏’。”“用上‘妙趣横生’这个成语后,你的句子显得有意思多了。”