语文天地十一 教学反思二.docx

语文天地十一 教学反思二.doc《语文天地十一》教学反思教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。《语文天地十一》包括积累好词好句,养成摘录好”读背古代格言,从中受到熏陶和教育的“读一读”,还有提高阅读能力的“开卷有益”,有锻炼语言表达能力的“说理”和“畅所欲言”,更有提高写作能力的“笔下生花”等六个栏目。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。通过学生查字典,小组总结。(籽子)“籽”表示种子,第一个字有时可以写作“子”,如“子粒”“子棉”“子实”,其他情况下两个字不能通用。(岗冈)“岗”读第一声,表示“冈”的本意——较低而平的山脊时通“冈”字,读第三声时用做“岗位”“站岗”,不能写做“冈位”“站冈”。(驭御)表示驾车时,“驭”和“御”通用。学生能够自主完成,并精准的完成任务。“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。《挑山工》第四自然段运用对比的方法说明了游人“在路上东看西看,玩玩闹闹,总停下来”与“挑山工一个劲的往前走”的两种不同的登山。于是“慢”中有“快”,“快”中有“慢”,走长了挑山工就走到游人前边去了;其中蕴含着深刻的道理:只要目标专一,一心向前,脚踏实地、坚持不懈就能后来居上。课堂上引领学生阅读体会游人和挑山工的不同登山形式和心情。通过课堂读时间名言名句,体会深刻道理。“欲速,则不达;见小利,则大事不成。”告诉我们:求快反而达不到目的,贪求小利就做不成大事。孔子告诫学生做事不要急功近利,不要急于求成。“苟有恒,何必三更眠五更起,最无益,莫过一日曝十日寒。”告诉我们:如果做事有恒心,何必非要三更天睡五更天起床?最不好的,莫过于曝晒一天又冻十天没长性。学贵有恒,要踏实、稳定、有耐心。《效率专家爸爸》则用一个小孩的口吻向我们介绍了他讲求效率的专家爸爸,处处体现了爸爸做事讲究效率。在爸爸的影响下,“我”学会了做任何事都讲效率。说明提高效率的关键是做事有计划,想方设法提高效率。已到学生通过自读课文,提高效率,是每一个珍惜时间的人必须考虑的问题。找出爸爸那些事体现了工作效率