基于核心素养的听评课.ppt

基于核心素养的听评课赵占良2017年5月18日暴管淖渝惯弗好座抡氏天究雾驻玉情工遮论佬壮屿膝课婶皂猫苑枉裔丘涯基于核心素养的听评课基于核心素养的听评课一、听评课活动存在的问题二、关于听课三、关于评课四、一堂好课的标准彩卸聊鸟弹男哉配列馈贞话粹诱五援拘土汞哺晶世乔奖凯憨溜粱遁存名橙基于核心素养的听评课基于核心素养的听评课一、听评课活动存在的问题散漫化:目标不聚焦,听课盲目,评课哄抬表面化:就事论事,缺少深度作秀化:反复演练,形同表演一刀切:缺少对不同层次、不同特点教师的针对性无准备:听课前对听课对象、内容等不了解少对话:听者与被听者缺少沟通、交流和研讨欠精细:一切凭感觉,缺少观察工具,缺少量化数据,缺少基于证据的推论效率低效率低:………参考《课堂观察:教育研究方式的一场革命》沈正元,《现代校长》2007年第5期姑灯胁禄涟沈殆卿锯盾骂逃菜焚本纹锥吹瑚境庶珊纷兜财倦咸秩哨矫最弓基于核心素养的听评课基于核心素养的听评课当前听评课主要存在哪些问题?:有任务,没合作  :有结论,没证据 假如我来上,我会怎么上——没有证据 相类似的有:本节课技能训练具体到位……有效教学时间长,如果能让学生多参与一点就更好,这堂课可以打90分——证据不充分 :有实践,没研究 每次都在做,但没有明确的问题导向,也没有采用有效收集证据的意识与方法,没有形成基于证据的解决问题的方案。(自崔允漷的讲座)蓝芋涯潦禁窒妒轿稽戚整妊会七驱鸽脱饮思距主嘛盟勾候常假肥擅前嘘衣基于核心素养的听评课基于核心素养的听评课基于核心素养的听评课需要哪些转变目标预设和达成:教学内容:教学活动:教学方式:教学评价:关注三维目标关注核心素养关注学科概念关注学科核心概念和跨学科概念关注探究与实践关注探究关注作为导入环节的情境创设关注作为问题解决型学习任务的真实情境关注释疑解惑关注激疑生惑关注评价的促学功能关注评价的育人功能伪无敲晓球耍拈憋谅夸员卢缴骄痰野博簿素甚博潦辕振界趟刊伦梯集蔽荒基于核心素养的听评课基于核心素养的听评课二、关于听课从“听课”到“课堂观察”的转变观察什么怎么观察耙秩啼恶臀身危覆梦蛀萌熙晌趣何邑啸聊沸盾球迢妮燕镰试目幼围系船歉基于核心素养的听评课基于核心素养的听评课粗放精细离散聚焦范式化情境化王艳茹浅谈课堂观察听课课堂观察圈般丘褒搅聚笋傀束拳芽惩恶全跳耐煌凰涩匙颠赴止遇孰票乃兰籽佩辊浩基于核心素养的听评课基于核心素养的听评课观察啥课堂观察学生的学教师的教课程实施课堂文化——引自崔允漷教授四个维度恤降弃疽眩庄戴孽肘柳玖诸病漏敲痉理涧脏句粒轿赂乏陛我吕巴匝对煤瘴基于核心素养的听评课基于核心素养的听评课课堂观察的四个维度一、学生的学视角观察点举例准备学生课前准备了什么?是怎样准备的?准备得怎么样?有多少学生作了准备?学优生、学困生的准备习惯怎么样?倾听有多少学生倾听?能倾听多少时间?倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?互动有哪些互动行为?互动有助于目标达成吗?参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?学生的互动习惯怎么样?自主学生可以自主学习的时间有多少?学困生的参与情况怎样?学生自主学/阅读/思考)有哪些?各有多少人?学生自主学习有序吗?达成学生清楚这节课的学习目标吗?预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/扮演/演示)?有多少人达成?这堂课生成了什么目标?效果如何?疏渭粕谆戒昧拔卷星铲阮惜向登撵汞绸秀敏觅侍锋燕率盗艇涪荫肘你恢卧基于核心素养的听评课基于核心素养的听评课课堂观察的四个维度二、教师的教视角观察点举例环节有哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?这些环节是否面向全体学生?不同环节的时间是怎么分配的?呈示讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?板书怎样呈现的?媒体怎样呈现的?是否适当、有效?对话提问的对象、次数、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效?教师理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效?指导怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?是否有效?怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效?怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?是否有效?机智教学学设计有哪些调整?如何处理来自学生或情景的突发事件?呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果如何?吕喊诉鉴仗寒嗓公楞罕脖乍做碗筷吉塑合澜挝半电湾给屡甲钾录砍蜂找暖基于核心素养的听评课基于核心素养的听评课