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《教育的目的》读书笔记
吴珺
201521250014
October 10, 2015
1 内容概要及概念地图
怀特海认为教育的终极目的是教会学生如何运用知识去理解生活,实现自己的目标。
教育要有明确的目的,目的决定了教育制度,如今知识的细致化,科目的精确分类,容
易导致怀海特所说的“呆滞的思想”。针对此,怀特海论述了科学及知识的有效性,强
调“思想”或“经验”不仅要为大脑所接受,而且要加以利用并进行检验;其次,强调
科目的整合,但贯穿的思想概念要少而精,要具有应用性,这样才能促进儿童的自我发
展;自我发展是最有价值的智力发展,体验发现的乐趣,理解思想概念并应用现实生活,
面对现在、理解现在,现在包含着过去,又孕育着未来。文化是与专业知识有着截然的
区别。文化是思想活动,包含着智力、情感认知能力的关系。而专业化学习,也是有文
化背景的,教育最终要培养的是精神活动特质中最朴素简约的特质——风格。对教育而
言,风格就是每一个个体所体现出来的自身的独特性,这是有利于个人实现目标的。
教育不应该在每个时期都采取一样的速度和方式,应针对智力发展的不同阶段侧重
学习不同科目,采取不同的学习方式。而智力发展是不同阶段的循环交替组成的,怀特
海将其分为浪漫阶段,精确阶段和综合运用阶段,这三个阶段不是明确划分的,只是不
同时期主要特质的提炼。浪漫阶段主要特征是直观得获得对世界的认识而不加以分析,
而精确阶段则重在对知识的分析从而获得精确的阐述,综合运用阶段则是在前两个阶段
的基础上对知识进行分类整理,然后回归一开始的浪漫阶段重新认识对象。从时间上来
看,人的一生主要分为儿童时期,青少年时期和获得义务教育后的成人时期,这些时期
的智力发展也是由小循环构成的。要想提高教育质量,就可以根据不同时期学生的智力
水平安排不同的科目,使学生适应在这个阶段的教育。教育的开始和结束阶段主要特征
是自由,中间阶段则是纪律占主导地位,整个智力发展是由自由-纪律-自由这样的三重
循环阶段交替构成。与上述智力发展的三个阶段对应起来则是:在浪漫阶段主要是自由,
这个时候应该让儿童自己去感受去领悟;而过了这个阶段,儿童已经具有以客观事实为
基础的一般知识,进入精确阶段则需要纪律的约束了,精确阶段是真正的学习阶段,有
正确的方式可循;在综合运用阶段,学生已经掌握了一般知识,养成了学习悟性,就会
想产生一定效果,如何使用脑子里的武器,则又是受自由支配的了。单纯的知识是没有
意义的,只有与应用联系起来的知识才能称作智慧,因此纪律应该建立在对自由的一种
自然渴望之上。
Figure 1:教育的目的和节奏

(1)技术教育及其与科学和文学的关系
技术教育与文科教育不是对立的关系,它是运用知识生产物质产品,更注重实践应用。
科学教育更注重训练知识,观察能力和对自然法则的演绎推理能力,文学教育更注重思
维能力和对美学的鉴赏能力。三者不是独立存在的,相互包含相互辅助,共同构成了三
大基础学科。

Figure 2:技术教育
(2)古典文化在教育中的地位
古典文化在早些时候占据了极其重要的地位,然而随着社会的发展,它的地位逐渐下降,
但仍然对科研者起着训练作用,主要是通过语言分析的途径进行思维能力的培养。