教学反思魏成钢.docx

教学反思魏成钢.docx教学反思一、教学反思的新作用如众所知,教学反思是教师专业发展的核心,也是校本研究的三个基本要素之一。它旨在满足教师个体的工作需求,提升教师的教育教学能力,因|佃,当前的教学反思活动尤其关注教师教学工作屮的实际问题,努力搭建教学实践与教学理论的桥梁,进而“铺设”教师学习、研究和可持续发展的有效路径。在当前深化基础教育课程改革、全面落实素质教育的今天,随着教学反思实践研究的深入,教学反思的-•些新作用F1趋凸现出來。这些新作用的直接效果,通过课前备课、课堂实施、课后再研究等活动,体现在课程实施效率和实际效益的有效改进之屮,而间接效果蕴含在教师个体的专业成长之旅。(-)课前教学反思进一步明确教学冃标,确定教学起点,检验预设方案作为备课(教学设计)后期工作的一个环节,课前的教学反思,其重要性是不言而喻的:首先,反思教案的编写与学生实际水平的吻合程度,是课前教学反思的首要内容。其FI的,一方面在于进一步明确教学目标,对自己的教案进行查缺补漏、吸收、内化,重新审视这个教案的利弊得失;另一方而的目的则在于,关注学生的需求,准确把握学牛的最近发展区,使教案更加符合学生现实。其次,反思教案的重要工作还在于,检验预设方案的可行性,有意识地增添必要的备用方案。其实,梢彩的课堂牛成,來自于课丽的粹心预设。最后,课前教学反思还对以促进同伴互助的开展,这就需要教师主动与同行沟通、有针对性开展专题讨论,听取他人的“高见”,即,在课前,利用教研活动时间,围绕自己备课屮的某一问题,进行聚焦式研讨,取长补短。其实,无论是反思预设方案耳学生实际、教学实际的吻合程度,还是有针对性地开展反思性的专题研究,其核心都在于,检验预设方案,进-步明确教学目标,确定教学的起点。(二)课中的教学反思,对以调控课堂进程,处理好预设与生成课堂教学是一个复杂的动态系统,教学过程屮常会出现新悄况、新问题。课堂上的教学反思,可以及时调整课堂教学进程,确保预期教学目标和理想教学效果的实现。正如拉博斯凯()设计的教学反思的一个基本模式(如图1所示)所分析的:教学反思活动主要冇三个部分组成,一是动力(动力形成阶段),二是行动(进行反思阶段),三是结果(解决问题阶段)。正是在反思动机的作用下,教师才将潜意识的反思付诸行动。其实,反思行动总是处于特定的情境Z中,并指向特定的内容。教学反思的直接结果是教师“新理解力”的形成,而解决实践问题则成为教学反思的最终目的。对于课堂教学來说,预设生成是永远无法回避的问题,准确把握预设生成的内容,是课中的教学反思的首要问题,而针对预设牛成的这种反思,应该围绕预设的充分性、机遇把握的贴切性、牛成的实效性等内容而展开。事实上,课堂教学是一种冇hl的、冇意识的教育活动。而教学不只是单纯的“预设”操作一一原有教案的展开过程,而更是课程创生与开发的过程。因而,没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有牛•成的课堂是不梢彩的课堂,预设与生成二者是互补关系。正如笔者在[]中第四章第五节中指出的:在课堂中的教学反思,集中解决两个问题至关重耍,一是哪些内容需要预设、哪些需要生成;二是从课堂的随机生成的实际效果,反思教案预设的效果。作为第一个问题,无论课堂教学的生成成分多么大,在课堂教学的内容中,课堂教学口标、基木的课堂教学结构等等,相当分量的内容需要精心预设,而体验性的过程、探究发现的