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农村小学语文教学现状不容乐观.doc


文档分类:幼儿/小学教育 | 页数:约6页 举报非法文档有奖
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小学语文低段自主学习能力的培养农村小学语文教学现状不容乐观,要改变学生的学习方式,关键还是看老师如何引导学生去学习。很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式,将备课当成“抄教案”,将上课当成“演教案”,将学生当成灌输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲,学生听,老师问,学生答,老师写,学生抄,老师给,学生收。“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学。学生是被教会了,而不是自己学会了,更不用说是会学了。有的为应付考试而做的大量练习,忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性,使课堂缺乏活力,教学效果欠佳,突出表现在以下几个方面:一、自主学习概念自主学习是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的。行为主义心理学家认为,自主性学习包括三个子过程:自我监控,自我指导,自我强化。认知建构主义学派认为,自主学习实际上是元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。有西方学者提出:当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的。我国学者认为自主学习既可以理解为由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度,学习结果评价的学习方式。也可以理解为学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯。二、自主学习的教学指导模式1、以人际互动为取向的教学模式以人际互动为取向的教学模式主要有两个理论来源。第一是寻求教育中的地位和机会平等。这类教学模式的研究者认为,在课堂教学中,教师与学生之间、学生与学生之间应该处于一种平等的地位,应该在平等中进行合作,教师不应该把自己的角色看成是一种特权,容不得学生染指。第二,学习中的社会性互动是成功自主学习的重要条件。与个人主义的学习方式相比,在学习中增加互动能够更好地提高学生的学业成绩。2、以意义建构为取向的教学模式以意义建构为取向的教学模式所追求的是学生对知识的主动建构和深入理解。主要包括:支架式教学、以问题为基础的学习模式、探究性学习等。这类教学模式的开发者更为强调知识的主观性一面。他们认为,知识不是通过教师的讲授得到,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去主动建构有关知识的能力,而不取决于学忆和背诵教师所讲授内容的能力。换言之,成功的学习并非取决于教师的讲授,而是取决于学习者的自主或协作探究。由于对待同一事物,不同的学习者所建构的意义不同,对学习的评价也不应统一标准,而应该由学习者自己作出。这种模式在小学语文教学中是运用得比较多的,比如:在转入正课之前教师创设情境导入,让学生进行意义的建构,让学生自主学习课文的生字词,让学生进行小组讨论,让学生之间互相评价学习效果等,这都是属于以意义建构为取向的教学模式。3、以学习自我调节为取向的教学模式以学习自我调节为取向的教学模式主要包括:自我调节策略开发模式、自主学习循环模式、策略性内容学习指导模式等。与前两种教学取向不同,他们所关注的是如何通过培养学生的学习自我调节能力来改善他们的学习。持这一取向的教学模式开发者认为,成功的学习取决于学生对学习策略和过程的自我调节能力。我们可以通过帮助学生掌握自我调节策略来促进他们的学习。近年来,一些研究者

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