分类分析-S-T分析(案例).doc

(1)、根据视频对内容选取和采样(2)、对此进行Flanders分析、计算信息熵、画类别频度图互动曲线和迁移矩阵(3)对此进行S-T分析、画出S-T曲线、画出Rt-Ch图(4)、分析其教学模式(5)、、实验流程或装置示意图实验实验原理:教学过程是一种教师与学生间的信息传递过程。它是一种在时间轴上展开和变化的过程。教学分析方法应基于教学过程的这种特点,有效的记录教学过程中的各种数据,通过对这些数据的分析、处理、得到一定的信息,并将这种信息用于评价教学过程、完善教学过程。试验流程图:整体计划小组讨论,制定出初步计划。观看视频仔细观看教学视频,根据视频对内容选取和采样分配任务根据采样内容,进行分工处理,画出相应图表。图表分析根据画出的图表,小组进行讨论分析。填写试验报告根据上述分析,做出实验报告。、教学视频、笔、excel软件、笔记本。:(1)、经过小组讨论,制定出此次教学分析的计划。(2)、根据计划,全体成员观看视频并进行采样,每10秒采样一次,采样完后,把每个人的采样结果进行对照,使其尽量无误,有偏差较大的,重新观看视频进行采样。(3)、把最后的采样结果分发给每一个人,进行分工(分为两组,一组进行是序列分析,另外一组进行S-T分析),并计算相应数据,做出相应图表。(4)、小组成员一起进行讨论,把结果进行汇总分析,进行总结。(5)、根据上述所做的内容,完成实验报告单。注意事项:(1)、分工一定要明确,具体到每一个。(2)、进行采样时不能分段采样。(3)、采样数据要精确完整。、对比法、计算法、图表法。[1]傅德荣,章慧敏,《教育信息处理》,北京,北京师范大学出版社。、实验现象与结果采样之后,分类分析的数据结构为:3分45秒——8分45秒每格代表10秒,代表被记录的行为。时间教师学生05**********分45秒——13分45秒每格代表10秒,代表被记录的行为。时间教师学生05101520253013分45秒——18分45秒每格代表10秒,代表被记录的行为。时间教师学生05101520253018分45秒——23分45秒每格代表10秒,代表被记录的行为。时间教师学生05101520253023分45秒——28分45秒每格代表10秒,代表被记录的行为。时间教师学生05101520253028分45秒——33分45秒每格代表10秒,代表被记录的行为。时间教师学生05101520253033分45秒——38分45秒每格代表10秒,代表被记录的行为。时间教师学生05101520253038分45秒——43分45秒每格代表10秒,代表被记录的行为。时间教师学生05101520253043分45秒——44分35秒每格代表10秒,代表被记录的行为。时间教师学生051015202530教学过程中的单元行为根据行为者的不同可以分为两类:教师行为、学生行为。这些单元行为由行为分类表所设定。教学过程中行为记录是按一定的时间间隔进行采样的,在这里所选取的时间间隔是10秒,通过采样,可得到教学过程的分类型为数据系列。迁移矩阵通过观看视频,进行采样后统计出各个元素表示对应行为组出现的次数如下:①——①出现8次①——④出现1次①——⑤出现1次②——①出现1次②——⑤出现2次②——⑧出现1次③——⑤出现1次④——②出现1次④——⑥出现2次④——⑧出现11次⑤——①出现1次④——⑤出现1次⑤——③出现1次⑤——④出现7次⑤——⑤出现119次⑤——⑥出现5次⑤——⑧出现1次⑤——⑨出现1次教师学生①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩计教师①81110②1213③11④11211116⑤1**********⑥11663953⑦学生⑧216110⑨11⑩11计1141**********由迁移矩阵图可算出(比例分析):老师和学生的行为比例为:教师行为:学生行为=218:12=109:6由此可看出:该课堂是一节讲授课堂;教师行为:矩阵中⑤(讲授)行为出现135次,⑥(指示)出现53次,其他行为①(制造动机)行为10次,表扬行为③出现3次,批评行为⑦没有;学生行为:学生应答行为⑧出现10次,学生自发发言行为⑨出现一次;有上述数据可看出:本堂课老师与学生的行为交互不是很强,而更多的是老师讲授,学生听讲,学生的主动性不是很能在这个矩阵中体现出来,因为学生的应答都是老师提问引起的。根据计算:其信息熵H=(dit)时序列分析:分析:有上述两个时序列分析图可以看出,从六至十四分钟这段时间,老师讲课的频率特别高,而学生的行为频率却非常