学困生心理学论文范文-试议高中物理教学学困生心理障碍理由及策略word版下载.docx

学困生心理学论文范文-试议高中物理教学学困生心理障碍理由及策略word版下载.docx学困生心理学论文范文:试议高中物理教学学困生心理障碍理由及策略word版下载导读:本论文是一篇关于高中物理教学学困生心理障碍理由及策略的优秀论文范文,对正在写有关于学困生论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段:[1]何复征•中学物理教改动态[M]•南宁:广西教育出版社,1998. [2]张熊飞•谈物理教学中转化差生的途径[M]•北京:人民教育出版社,:物理是一门较为抽象的学科,有很多学生在学习物理的过程中会遇到障碍。在高中物理教学中做好学困生转化工作是一项艰巨的工作。在教学中,应针对学困生的特点进行帮助和教育,才有可能取得较为理想的转化效果。本文对学困生形成的理由,学困生心理障碍的表现,学困生的分类,以及在物理教学中学困生的转化策略进行了阐述。关键词: 高中物理教学学困生心理障碍转化策略要推进物理教学的素质教育,就必须做好学困生的转化工作。而要做好学困生的转化工作,就必须先了解学困生的形成和心理障碍的表现,然后才能对症下药。一、学困生形成的理由形成学困生的理由比较复杂,有來自家庭、学校和社会的影响,有主观和客观因素等。主观而言,初高中物理难度过渡较大,思维更加抽象化导致学生厌学情绪加重。教师的教学思想和教学策略不够生动,初高中教学存在较大差异。客观而言,学困生自身的思想品德、心理或行为理由,自暴自弃等消极思想作怪;不同程度的性格偏差,不协调的人际关系,缺乏积极的生活目标等。这些都有可能是学困生的产生理由。二、学困生心理障碍的表现1•智力因素注意力。学困生常表现出容易分心,抗干扰能力差,一节课能注意听课的时间往往只有一半,从而留下大量的知识缺陷。观察力。学困生在观察的速度、广度、深度等方面都比优生差。学困生的观察凭兴趣,不能依据观察来自觉调节观察活动,因而难以在观察中抓住事物发展、变化的规律和事物的本质特征,仅仅只能发现观察中的一些表面现象。记忆力。学困生在记忆的广度、速度、精确性、持久性、机械记忆、作用记忆等方面的成绩都低于优等生,并且记忆的策略较单一。思维能力。学困生思维的抽象和概括水平较低,且具有片面性和表面性。很多概念理解不深,难以找到事物的本质联系,解释词义时常以生活经验来替代科学概念,思维的逻辑性不强。非智力因素学习动机。学困生的成功欲望较低,缺乏远大理想和较高的追求目标。对往后学习失去信心,常常不去掌握学习的主动权,缺乏克服成功障碍的决心和毅力。学习态度。学困生学习态度不够端正,对为什么要学习认识较差。学习上进心不强,常满足于冃前状况。学习中碰到理由容易放弃,常常怀疑自己,缺乏请教的决心,一错再错。学习兴趣。学困生对学习缺乏浓厚兴趣,把学习看成一种沉重的负担,甚至讨厌学习,求知欲较低,即使是新的教学内容也难以激发学习热情。兴趣广度较差,易产生偏科思想。学习意志。学困生学习的自觉性差。注意力易转移到无关的刺激物上。在学习时遇到感兴趣的活动会首先考虑放弃学习,碰到难题大都“绕道”而行。三、学困生的分类物理学习中的学困生可分为以下几种类型。暂时困难型。这类学生一般占学困生的三分之一左右。他们各方而的能力均属中等水平。物理学习屮主要困难一般是由非智力因素造成的。2•能力不足型。这类学生占学困生比例很小。他们的特点是:思维能力、语言表达能力及空象力都比较低。但学较高。在学习上有足够的信心和学习的动力