《哲学的贫困》中的历史唯物主义思想 哲学的贫困主要思想.doc

《哲学的贫困》中的历史唯物主义思想哲学的贫困主要思想2012年11月常熟理工学院学报(哲学社会科学)Nov.,2012论《哲学的贫困》中的历史唯物主义思想钱梦旦(南京大学哲学系,南京210046)摘要:马克思在《哲学的贫困》中运用已经形成的历史唯物主义的基本观点批判了蒲鲁东“政治经济学的形而上学”。但是对经验事实的描述只能驳倒历史唯心主义的观点,不足以动摇其内在逻辑。历史唯物主义要真正超越历史唯心主义,必须说明现实历史的意义。此时的马克思由于经济学研究的滞后,未能揭示资本主义生产关系的本质内容,无法从现实的物质生产中揭示出人类解放的意义,不足以彻底驳倒蒲鲁东的内在逻辑,历史唯物主义的内容仍有待深化。关键词:马克思;蒲鲁东;《哲学的贫困》;历史唯物主义中图分类号:A811文献标识码:A文章编号:1008-2794(2012)11-0033-04在《德意志意识形态》中,马克思以来自于经济生活的内容批判了德国哲学的唯心主义,形成了历史唯物主义的基本原理,即生产力和社会关系的矛盾运动的线索。在《哲学的贫困》中,马克思通过批判蒲鲁东形而上学的经济学,加深了对现实社会关系的研究,社会关系的内容较之《德意志意识形态》更为丰富了,历史唯物主义也在这个过程中得以向前推进。马克思在《哲学的贫困》中,由于经济学研究的滞后,还未能深刻理解资本主义社会的物质生产过程,也未能揭示其生产关系的本质矛盾,欠缺从现实的物质生产中揭示出人类解放的线索,因而马克思此时的历史唯物主义思想还不足以彻底驳倒蒲鲁东“政治经济学的形而上学”的内在逻辑。困》要加以批判的是蒲鲁东形而上学的经济学。“为了批判这种形而上学观点,马克思必须要从经济范畴所置立其上的现实社会关系出发。由于蒲鲁东在展开其形而上学经济学观点的时候刻意凸显出了一种理想化的社会关系的理论层面,因此,马克思在批判他的时候就势必要专注于对现实社会关系的本质的挖[1]355掘和研究。”马克思在批判蒲鲁东的同时也加深了自己对现实的社会关系的理解。(一)商品的价值不是单独构成的,而是生产者之间的社会关系在《哲学的贫困》一开篇,马克思就对蒲鲁东关于交换价值的形成是使用价值的生产者向他人“建议”形成的展开了批判,即我不能单独生产足够的产品,因而建议别人把他们生产的一部分产品同我的劳动产品相交换,从而形成交换价值。针对这一点,马克思历史地描述了“交换”的历史:在交换的第一阶段,只有生产超过消费的剩余品才用来交换;到了第二阶段,整个工业活动都处在商业范围之内;最后一个阶段,人们出让了所有之前认为不能出卖的东西,如德行、爱情、信仰和知识等都成了交换和买卖的对象。交换总是一定历史时期中的特定的交换,人类的社会一马克思在《德意志意识形态》中已经提出了历史唯物主义的基本原理,即生产力和社会关系的矛盾运动原理,但他还未进入历史唯物主义关于生产关系的理论视域。由于《德意志意识形态》批判的只是一般的历史唯心主义,所以立足于人类生活物质条件的生产和再生产这一线索就足以批判了。而《哲学的贫收稿日期:2012-10-11作者简介:钱梦旦(1989—),女,江苏苏州人,南京大学哲学系硕士生,主要研究方向为马克思主义哲学。33班主任对小学生进行品德教育的建议小学生思想品德教育课堂环节进行精心的设计,让学生通过小组合作的自从工作以来,我有幸一直担任班主形式来完成,旨在培养学生的团队协作能力,和阅任工作。这使我对小学生的了解深入、更读中语言的理解和运用能力。全面,也使我更好的因地制宜开展工作。(四)英语写作教学中运用合作学习理论的策略在多年的班主任工作中,尤其在培养小学在英语写作中运用合作学习理论,可以按照这样生的品德方面,我认为应该做到以下几点: 的步骤来进行:教师对这节课的学习任务进行布置, 榜样是最好的教育方式学生进行小组内的讨论,将提纲大致归纳出来,学生班级是学校教育、教学工作最基层的一、自己完成写作任务,小组内的同学互相修改,最后教师进行点评。这种方式可以使学生的英语写作能力得到提高,并根据小组内的同学进行取长补短。二、新课程背景下合作学习理论在中学英语课堂教学中运用的意义(一)合作学习理论对学生学习英语积极性的影响中学生在运用合作学习理论学习英语时学习兴趣可以被激发出来,唤醒或增强学生对英语的学习行为,使学生学习英语的热情变得高涨,积极主动地进行英语学等交流、合作精神得以体现,学习氛围比较好,效果也自然能够产生。(二)合作学习理论对于学生在学习中主体地位的影响这种合作式的学习方式,相对于传统的教学方式,优点有很多,推翻了教师主导课堂的教学模式, 将新课程标准中的“以学生为中心”的要求充分突出,学生在教学活动中的主体地位得到加强,学生拥有了自主学等和谐的合作氛围,会使学生更加愿意学习,学生间的关系也会越来