小学音乐课堂教学生活化策略探究.doc

小学音乐课堂教学生活化策略探究摘要小学音乐教学应该采用生活化的教学形式,让孩子从音乐的学习中体味生活,让学生更好地感受音乐、表现音乐,从而提高音乐教学效果。小学音乐教育工作者应意识到,运用多种充满生活气息的教学手段进行教学,充盈生活化阳光的课堂才是学生真正喜爱的教学实施有效的课堂,只有做到音乐课堂生活化才能使教学思路宽广的教育之舟驶向成功的港湾。关键词生活化有效性音乐课堂创造中图分类号:G424文献标识码:A 美国教育家杜威曾倡导“教育即生活”,教育家卢梭也认为:教学应该从学生生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系获得直接经验。通过多年的音乐教育实践,特别是在音乐教学新课程实施后的教育教学实践中,笔者深切地感受到,正值人生之初的小学生理性尚浅,感性甚多,更需要采用生活化的教学形式,构建生活化的音乐课堂,充分挖掘音乐教学内容中的生活材料,让孩子从音乐的学习中体味生活,让学生更好地感受音乐、表现音乐,使孩子们与生俱来的音乐的潜能得到充分发挥,从而提高音乐教学效果,使音乐课堂的有效性不断增加。在具体实践中,笔者进行了以下尝试。 1还原儿童所熟知的真实生活生活的本质在于它的丰富性,将音乐学习与儿童生活相联系是为了轻松、自然、有效地学习,更是为了培养孩子们学习音乐的能力,使其得以自我教育和自主发展,联系儿童的真实生活后,我们的音乐课堂也变得更为丰富多彩,深深吸引着儿童靠近音乐,自然轻松地爱上音乐课堂。 ,设计了联系学生真实生活的问好方式,改变单调乏味令人生厌的惯用方式。将音乐课开始时的《问好歌》旋律变换为学生在生活中熟悉喜爱的歌曲片段:如《虫儿飞》、耳熟能详的网络歌曲旋律《老鼠爱大米》,变换为中央电视台少儿频道中播放的孩子们所熟知的一些旋律,如电视剧主题曲《快乐小神仙》、动画片主题曲《猴哥》甚至是《武林外传》中搞笑版的江苏民歌旋律《杨柳青》等等。由于这些旋律大多来自动画片或电视剧,与旋律相对应的形象早已在学生脑海中留有烙印,学生生活的周边环境都能听到这些旋律,熟悉亲切生活气息浓厚。这样熟悉的旋律配上更为生活化的日常问好的歌词,就会让音乐课前的师生问好十分生动有趣。如,我们用《虫儿飞》旋律来演唱自编歌词:师:同学们,你好!生:吴老师你好你好!我们爱音乐,音乐给我们带来无限的快乐……生活化的旋律与经常进行更改的更具有生活气息的歌词相结合,很容易吸引孩子们投入地歌唱,如果此时再适当添加手语动作、律动如模仿小虫飞动,模仿各种动物动作等,学生们就会更投入地演唱。针对低段的学生还可以用他们耳熟能详的旋律,有民歌元素的现代歌曲编上这样的问好歌词,配以律动节奏拍手与表演::跟着音乐拍起手啊,小朋友您好!(教师边唱边拍手做鞠躬作揖状)学生:唱起来呀,跳起来啊,吴老师您好!(生拍手唱并伸开双手做回敬状)啦啦啦……多快乐。(生左侧伸出手和脚并按照音乐节奏拍手跺脚三次)啦啦啦……精神好,(生换方向拍手跺脚三次)啦啦啦……多听多看多动脑(生做手指耳朵表示听,指眼睛部位表示看,指头部转动手腕画圈三次动作) 《关注生活中的音响》教学中我这样引导学生:“小朋友们,你们能用身边的物体或人的身体创造出一个好听的声音吗?有节奏的声音,变化着的声音更好听——你们能试试吗?”——归类,板书。很多小朋友演奏的其实就我们