迁移理论对高三物理复习的启示.docx迁移理论对高三物理复习的启示[摘要]在复习中,教师耍在深钻教材的基础上,找准新、旧知识内容和方法的“结合点”,将新、IH知识建立实质性的联系,使教学富有整体性、有序性、概括性,引导学生应用迁移的规律来进行复习。[关键词]止迁移;负迁移;高三复习现代考试的命题是以能力来立意的,试题的知识组合度、交叉度等都是在能力立意的背景下而设置。如果不能形成知识的前后联系、方法的前后贯通,学生在处理综合问题时,就时有发生遗忘率较高、已学过的物理方法再使用率低的现象。究其原因,可能是多方面的,除了部分同学在单元复习中,没冇真正实现知识点“过关”以外,没冇注意知识、方法的前后联系,不能将已复习的内容在新的情景中进行有效的迁移也是其中的重要原因。迁移即一种学习对另一种学习的影响,是指学生已获得的知识、技能、方法和态度对学习新的知识、技能、方法和态度的影响。利用知识、技能、方法之间的相似性,利用较为熟悉的一种学习,來影响另一种学习,从而实现学生对新知的掌握,以降低学生的思考难度,达到增效减负的作用。心理学家提出各种各样的理论,从各方面揭示了迁移的实质,女Lh共同因素迁移说:认为两种学习内容之间具有共同成分或者共同因素时,才会有迁移现象发生。概括化理论:两个学习活动之间存在的共同成分,只是产生迁移的必要前提,而产生正迁移的关键是学习者在两种学习活动中概括出它们之间的共同原理。认知结构理论:认为广泛迁移的产生是由于认知结构的形成。笔者在多年的高三物理教学过程中,思考和分析了学牛知识的形成和应用特征,结合迁移的理论,不断加强物理知识和方法的前后联系,将知识进一步系统化、综合化和能力化,让学生用迁移的规律来进行复习,尝试应用下列迁移策略,达到“事半功倍”的良好效果。一、注重概念和规律的教学,促进学生实现内容领域间的迁移教师不仅要把一般物理原理、概念、规律教给学牛,而且还要让学牛学会概括一般原理、概念、规律的方法,使其养成概括的习惯。让学生从不同知识Z间关联到在教师的点拨下发现思维迁移的规律,从而可以自觉地去寻找迁移点完成认知结构的重组。所谓“迁移点”是指能使一种学习对另一种学习产生影响的共同元素。电势能是学生很难学的概念,教师可以应用思维迁移的规律,启发学生寻找电势能和重力势能的迁移点。重力和电场力做功有共同的特点:它们做功都与路径无关。因此教师应指导学生把重力势能的大小EP=mgh换个角度来理解 重力势能的大小等于把物体移到零势能参考面重力所做的功,教师再引导学生怎样定义电势能的大小,这样学生就很容易理解电势能一一电势能的大小等于把电荷从电场中某点移到零势能参考面电场力所做的功。再引导学牛把重力势能的特点迁移到电势能的特点。在这基础上,引导学生寻找其他相似的概念和规律。例如:电场强度、电势、电势差、电容(都是用比值法定义的物理量),让学生能够在最短时间内在头脑中形成对于相似概念之间的直观、准确的对比印象,从而提高概念教学效果。在教学中,耍培养学生善于发现学习内容屮存在的共同因素,善于对这些因素进行加工,把已有的知识经验概括成一般原理和原则,运用到新的同类对象中,达到认识新对象的实质,从而把新对象纳人到已有的知识、经验系统之中,使学生深刻地理解和牢固地掌握知识的层次及各知识点之间的联系,而后将它们有机地组织起来,建立起科学而稳固的知识网络,提高学生的所学内容领域间的迁移能力。二、加
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