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数学教学中帮助学生有创意地表达的几点思考
传统的数学教学,教师往往是教学过程的控制者、教学活动的组织者和学生学习的评判者,教者处于绝对权威的地位。应当说多年来沿袭的传统,之所以要这样有些也不无道理,对其发难也大可不必要,因为它对教育教学效果的获取、教育教学效率的提高同样起到了不可否认的作用。基础教育的课程改革,新课程标准的实施,尤其是实施教育新政、规范化办学我们在数学教学过程中则感到十分茫然,过去以为十分完美的课堂教学遇到了听课者尖刻的批评,有时还会判为不及格,到底怎么了?都是课堂教学中未能让我们的教学对象有创意地表达惹的祸。由此我们深深地感到,数学教学中让我们的学生去有创意地表达应当成为我们必须认真考虑的问题。说实在的,要解决这个问题,必须注意长痛不如短痛,舍得短痛,尤其要舍得让短时间剧烈的陈痛来折磨自己。要解决这个问题,我们在数学课堂教学中要洗新革面,刮掉一层皮,刮去长久以来自身铺就的师道尊严。只有这样,才能让我们的学生在课堂学习的活动中自主探究地学习、合作互动地学习;也只有这样,才能使我们的学生主动参与、乐于探究,搜集处理信息,分析和解决问题,进而有创意地表达自己的真知灼见。在数学教学活动中帮助学生去有创意地表达自己的真知灼见,笔者主要做实了以下几个方面的工作:
一、放下架子,让学生成功处于自主形成有创意地表达真知灼见能力的地位
新课程标准实施以来,人们习惯于研究有效课堂教学的问题,尤其在教育行政部门规定了四十五分钟的教学时段内教师讲授的时间,这应当说起先是很不习惯,实施以来也很不是滋味,因为我们必须蹲在学生中间,我们似乎没有了课堂中教师的尊严。尤其在开始实施时,无论是教师还是学生总达不到应有的效果,但笔者并没有就此罢休,坚持一段时间,甚至坚持到底,奇迹总会出现的,因为“学生是学习数学的主人”,课堂上应该让学生快乐自主地活动,在活动中得到提高。因此在平时数学教学的诸多活动中,我总是事先帮助学生去拟定所教学生能够接受的目标,而这目标又力求做到了分层,同时确定好达到目标的最佳路径。尤其在最后的实施过程中,无论是解决问题过程的探究还是问题解决结果的呈现,都逼我们的学生自己去探索,这样学生便更加乐观地去参与并解决数学中的问题啦!实践还让我深刻地感到,每当我们在教学中放下了架子和学生一起去探究,那我们的学生则很容易在学习活动中进入亢奋状态,同时也能最早又最清楚地了解到学生在学习中遇到的问题,尤其是了解到诸多的问题学生在学习中存在的问题,把这些问题学生的问题消灭在萌芽的状态,或者说让其问题就像昙花一样稍纵即逝。
二、同步培养智力和非智力因素,让学生形成有创意地表达的能力
以往的教学,我们十分注意学生智力的培养,尤其十分注重学生智力因素的开发,因为我们深知没有或者缺乏智力,何谈让我们的学生去探求、去形成有创意的表达能力。但是就像小学教材中《狼和鹿》的故事一样,我们刻意去保护鹿,反而致使鹿成了毁坏森林的罪魁祸首。事实上一个学生的发展永远都离不开智力和非智力两大因素,笔者刻意斗胆地说,在我们初中数学教学的活动中,智力和非智力因素的培养同等重要,如果我们的一切教学活动没有了非智力因素的支撑,那学生的发展则有可能在半途夭折,对此,不少的中外及古今教育家都已描述过。陶行知说,光有学习的热情不够,还要有坚持到底的决心。无论是学习的热情还是坚持到底的