英语 音标 汇总.doc

[s]的后面如果是清辅音,且在同一个音节里并重读的话,这个清辅音要读成它相对应的浊辅音。如:stop中的stɔp读成[d],speak中的[p]读成[b],skate中的[k]读成[g]。,要分成三种调,即升调(就像汉语拼音的第一声)、降调(就像汉语拼音的第四声)和弱读(读得轻一些、弱一些)。升调和降调都属于重读。我们在拼读单词时需要读升调、降调或弱读。那怎样去拼读单词呢?其实,这是学生学习过程中最难掌握也是最重要的一个环节,也是学习音标的最终目的。可很多学生就在这卡壳了,我想,这其中有我们老师的因素。我们教会了孩子们每个音标怎么读,可据我所看到的是:我们有很多老师并没有教会学生怎样拼读,或许我们的老师也是迷糊的(因为我刚开始上课那会儿也是这样),很多单词的拼读都是凭感觉。比如:把homework[ˈhəumwə:k]错读成[humwk?,interesting[ˈintristiŋ,ˈɪntrəstɪŋ]错读成[intristi?,也就是在具体拼读单词时不知道是选择升调、降调还是弱读。我问过很多老师,也查阅过很多资料,都没有给出具体的规则。下面是我自己总结出来的一点经验体会。。如:put[put],go[gu]???eye[ai],begin[be’gin]?的第二个音节,afternoon[a:ft‘nu:n]的第三个音节,again[‘gein]的第二个音节。(重音不在最后一个音节上)。如:weekend[wi:k’end]???happy[‘hpi],history[‘histri]的第一个音节,banana[b‘na:n],September[sep’temb],description[di’skripn]?的第二个音节。(弱读音节)的元音音标读成弱读。如:busy[‘bizi]的第二个音节,around[‘raund]的第一个音节,basketball[‘ba:skitbl]的第二和第三个音节。按照这样的方法,学生很容易就能拼出单词的读音,不用老师教也会拼读单词,不但激发了学生学习英语的兴趣,而且在很大程度上增强了他们学习英语的信心。但随之而来的第二块绊脚石出现了,单词太多记不住,记不牢。其实,记忆单词的教学和语音拼读的教学是紧扣在一起的。教师在教学生认读新单词时,要逐步给学生灌输字母及字母组合的发音规则,并且分音节来教学,使学生在学习过程中不仅能准确读出单词的读音,在拼写单词的时候还能根据每个音节的发音写出相应的字母。如basketball这个单词的教学,bas-ket-ball[‘ba:skitbl]?。这样,单词记不住的难题就迎刃而解了,学生的英语学习也就基本上入门了。总之一句话,“好的开端是成功的一半”,英语的学习也是如此,良好的开端会为学生以后的语音、语调、语法等的学习奠定坚实的基础。什么是开音节、闭音节,、:开音节就是元音字母后面没有辅音字母为绝对开音节,元音字母+辅音字母(r除外)+不发音字母e/时,为相对开音节,如:绝对开音节no[n[u],相对开音节note[n[ut]闭音节就是元音字母后有辅音字母,如:not[not]left">字母a在重读开音节中读作[ei],在重读闭音节中一般读作[A],a+ss,st,sp,sk,th,f,n时常读[a:],在-r音节中读作[a:],在-re音节中读作[Z[]等。字母e在重读音节中读音规则,在开音节中读作[i:],如he[hi:],these[TI:z],在闭音节中读[e],如:bed[bed], 在-r音节中读[[:],如her[h[:],在re音节中读[i[]或[Z[],如:here[hi[],there[TZ[]。字母i在重读音节中读音规则:在开音节中读作[ai],如hi[hai],like[laik],在闭音中读作[i],如it[it].字母o读音规则,在开音节中读作[[u],no[n[u],note[n[ut],在闭音节中读作[C],not[nCt].字母u读音规则,在开音节中读作[ju:],use[ju:s],在l,r,j+u时读作[u:],rule[ru:l],在p后常读作[u],put[put]. 一、           音节:音节是读音的基本单位,任何单词的读音,都是分解为一个个音节朗读。在英语中元音特别响亮,一个元音可构成一个音节,一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来,元音可以构成音节,辅音不响亮,不能构成音节。但英语辅音字母中有4个辅音[m],[n],[ng],[l]是响音,它们和辅音音素结合,也可构成音节。它们构成的音节往往出现在词尾,一般