《比例的基本性质》教学反思.docx

.:..《比例的基本性质》教学反思《比例的基本性质》教学反思 2019年4月10日,我执教的《比例的基本性质》一课,六年级三位教师开展同课异构活动,课前我们三个人一起研讨课标、教材,设计预习提示。然后依据班级学期适当调整教案和预习目标。现将本节课反思如下: 一、自我刨铣,捕捉亮点 1、注重从学生已有的知识出发,主动建构知识。在教学比例的基本性质时,课前让学生充分准备完成预习提示,课堂中教师检测,基本概念和性质学生在预习中已经掌握,教师不讲解,做到学生会的教师不讲,在探究比例的基本性质时让学生选择例子探索,在探索中发现规律,得到结论。让学生处于积极探索的状态,唤醒了学生学习中一些零散的体验,并在教师的引导下主动将这些体验数学化,提炼出数学知识。在教学中,不仅要求学生掌握抽象的数学结论,更应注重学生的发现意识,引导学生参与探讨知识的形成过程,尽量挖掘学生的潜能,能让学生通过努力,自己解决问题。这一教学过程,让学生通过计算、观察、发现、自学的方式,使学生在自己探索中学习知识,发现知识,并通过讨论,说出判断两个比能否组成比例的依据,促进了学生学习的顺利进行。 2、用教材教,体现教学的民主性。因为学生对比的知识了解甚多,所以在研究比例的基本性质的时候,教师让学生自己写比例举例子研究,探究比例的基本性质,使研究材料的随机性大大增强,从而提高结论的可信度。这样也能让学生体会到归纳法研究的过程,并渗透科学态度的教育。整个教学过程力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程,从中提高学生的数学学习的能力。如要求学生用自己的语言归纳比例的基本性质,重视在练习中发挥教师的指导作用,使练习的针对性更强,巩固练习在层次上由易到难,在形式上由封闭走向开放,让学生的聪明才智、才能得到充分的发挥,真正主动学习,成为学习的主人。 3、在运用比例的基本性质进行判断时,要求学生讲明理由,培养学生有根据思考问题的良好习惯;在填写比例中未知数时,不仅要求学生说出理由,还要求学生进行检验,这样培养学生良好的检验习惯和灵活解决问题的能力,培养良好的学习习惯。 4、判断题的设计,强化了学生对比例基本性质的理解。 5、能有效运用三段双驱教学模