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守护儿童英语阅读的童年
教育家叶圣陶先生指出:阅读是吸收,写作是倾吐。倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的关系。单说写作,好像是没有根的,要有根,就得追问那似乎难以琢磨的阅读程度。某所学校的校长这样说道:Reading should be a primary school’s biggest priority.(阅读,在小学阶段应该享有压倒一切的优先权。)学生从被动阅读,到主动参与,逐渐成为自主阅读,是一个循序渐进的过程。通过调查学生在英语阅读方面遇到的主要问题,我们得知:50%的儿童指出没有时间,33%的儿童表示缺乏适合的材料,12%的儿童提出看不懂,没人指导。那要如何帮助学生解决问题,扫清阅读障碍呢?这就需要我们整合校内阅读时间,扩大儿童英语阅读参与度,教给学生阅读的方法。同时,大多数学生对于丰富多彩的英语阅读的延伸活动很感兴趣,如模仿秀、故事大王、课本剧表演等。在学生自主阅读的过程中,教师必须从他们的实际出发,创设多种平台,从而激发儿童英语阅读的兴趣,促其体验乐趣,最终让英语阅读成为其终生不变的志趣。具体说来:
第一,整合英语阅读素材进课堂,调整课堂教学设计。例如,笔者设立了课前三分钟——“人人争当小老师”活动。让学生把课外阅读故事带进课堂,也为儿童阅读分享让出时间。每节英语课上便有了这样的片段:小老师带来一些英语小谜语、小诗、短广告、小故事,然后小老师带同学们读提前板书的生词,接着开始故事分享,最后针对问题,或选择、或判断、或问答……以此检测同学们是否理解。整个过程中,教师作为观察指导员,记录学生的发言,评价小老师和同学们的表现。英语故事通过阅读漂流瓶的方式在班级中传播,49位学生,分享49个故事,由此可以进入多本故事书的阅读,实现课外阅读资源最大化的共享,更为有效地把课内外阅读有机地整合,互为补充,互为提高。
第二,教给英语阅读的方法和技巧,培养学生自主阅读能力。工欲善其事,必先利其器。英语阅读和语文阅读最大的区别在于,英语阅读还存在一个清除生词障碍的问题。学查英语词典,不失为阅读“利器”。首先教给查词典的基本方法;同时罗列出教科书每个单元中有趣的一词多义的生词,尝试让学生每周查找两到三个,要求阅读词条,并在作业本上摘记下生词元音音标、一个最基础的中文释义以及例句或者根据释义造句。通过这项作业,帮助学生拓展新词,锻炼能力,拓宽学习途径,为其英语阅读添砖加瓦。
第三,拓展英语阅读时空,延伸学生阅读兴趣。设立英语第二课堂,延伸英语阅读的空间。例如,我校有每周15分钟“自主一刻”时间,笔者常与学生共读一本英语故事书,例如英语绘本。形式上做到有氛围,有主题,有噱头,有展示。读后以小组为单位,各个小组成员从不同的学习能力出发,提出相应的汇报要求:能力一般的,以朗读的形式汇报;擅长模仿的,以