心声的测评.doc

大竹县石子职业中学吴宇芳教材分析《心声》是一篇儿童小说,发表于80年代初期。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京的形象,揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。文章思想内涵深沉,人物形象凄楚,情节叙述纤丽,有着独特的艺术魅力。课时安排2课时教学目标知识目标把握小说塑造的人物形象,理解“心声”的深刻含义。,培养学生的语言概括能力。、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言艺术。,引导学生探求儿童的心理特征,并对当前教育的某些现象提出质疑。。。教学重、难点重点本文重点是理解“心声”的含义,在熟悉小说情节的基础上,分析小说的人物形象。突破的方法:在充分朗读的基础上,让学生走进人物的内心世界,通过交流讨论让学生、教师与文本反复对话,并让学生联系现实,发挥想像,谈出自己的理解和感悟,教师适时引导和点拨,突破文章的重点。;侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。《万卡》打动李京京的原因,并从中得到有关文学欣赏的启示。突破的方法:组织学生找出文章中描写李京京心理活动的句子,读析结合突破难点一;让学生提前阅读小说《万卡》,将万卡的遭遇与李京京的情况进行对比,讨论交流突破难点二。教学过程第1课时一、情景渲染,导入《心声》[来源:学科网ZXXK](听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生,成长中的我们有太多的话要说,让我们一起走进小说《心声》,去听听主人公的心声。二、朗读课文,,初步感知课文内容。教师:请同学们朗读课文,借助字典扫除字词障碍;注意文中的人物和场景,谈谈读后感受。,梳理小说主要情节。学生读课文后,请找出小说中的时间线索与情节线索。(学生交流,教师归纳总结)公开课前→回家路上→次日放学→公开课上(想读课文)(偷读课文)(听读课文)(终读课文),为分析人物形象作充分准备。师生点评复述课文情况。学生综观小说情节发展的全过程,找出小说中的主要矛盾冲突。学生交流,教师总结:李京京想读,程老师不让读,课文正是围绕这个冲突展开情节的。三、跳读课文,感悟“心声”学生跳读课文,思考探究:(1)李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文?(2)程老师为什么不同意李京京读课文?请大家找到依据并回答。(3)小说为什么取名“心声”呢?,教师总结点拨。根据课文第20~23段,这几段插叙了李京京对乡下爷爷和好友妮儿的美好回忆,是对亲情和友情的怀念。而现实生活中,京京目睹父母时常吵架,感受不到家庭的关爱、温暖,并成为父母不和的出气筒,幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影,与作品中的万卡的境遇相似,对万卡有着感同身受的理解,情感上产生共鸣,这是他极力想朗读课文的原因。他想通过读课文,表达内心的情感,借此发泄心中积郁的块垒。[来源:学+科+网Z+X+X+K]学生有感情地朗读课文第20~23段,读后师生共评。。学生以小组为单位充分讨论,得出自己的结论,并提出相关的依据。讨论结果可能有以下几点。[来源:学科网](1)“不行。你的嗓子沙哑得厉害,念不好。”程老师认为他读不好,会影