试论真实与虚构.doc

试论真实与虚构试论真实与虚构------谈作文教学的指导思想培养学生的作文能力是小学语文教师于进行中应攻克的堡垒之一,许多教师付出了艰苦努力,收获微不足道,为难之极不可言状。今年七月中旬,参加评阅小学升初中的考场作文,深感不幸的是学生的考场作文竟是如此窘迫难堪:一是赶政治时髦型的,复述赖宁或雷锋事迹;二是复制生活型的简述真人真事;三是无病呻吟型的,滥数幻想人物。他们都有一个共同目标---他是我们学习的榜样。由该“管”中,可略“窥”作文教学现状之一“斑”。在各级各类优秀作文泛滥成灾的今天,作文教学已经陷入这个深渊而不能自拔,舍近求远,曲径通幽。每次作文,学生就像守门员抱住对方踢来的足球一样抱住优秀作文爱不释手,大有“爹亲娘亲没有优秀作文亲”之概。升考前夕,读、背、默优秀作文之风,席卷教坛。因为他们深知得优秀作文之益者,迄今甚众。其结果呢,生搬硬套,机械呆板;矫揉造作,哗众取宠;故弄玄虚,弄巧成拙。“救落水儿童”是我们学习的榜样,“帮老大娘排水的人”是我们学习的榜样,“拾到钱包寻找失主的人”是我们学习的榜样,“做好事不留姓名的人”是我们学习的榜样…………诸如此类助人为乐、拾金不昧的人成了他们笔下顶礼膜拜的偶像,千般万种,唯此为大。其实质呢,我们的实际生活并不像学生的考场作文所述。究其原因是:作文教学脱离了实际生活,形成了学生“两眼只读教科书,两耳不闻窗外事”的格局。教师仅在“怎么写”上翻来覆去地进行批改指导,对“为什么写”和“写什么”似乎是漠不关心,难怪到升学考试时竭尽全力地垂死挣扎。殊不知,形式是为内容服务的。存在决定意识,形式是由内容决定的。“怎么写”是依附在“写什么”上的。仅有巧妙的写作技法,没有感人的生活内容,再巧妙的技法也没有存在的价值。诚然,生活是学生作文的唯一源泉,学生的作文是实际生活在他们大脑中的反映。我们深知:无论是百字短文,还是鸿篇巨制,无不来自作者的生活积累,无不是社会生活的反映。古今中外的文学家和文章家,他们之所以握管如椽,妙笔生花,写出了光辉精湛、瑰丽宏伟的传世佳作,除了他们毕生勤奋,笔耕不辍,艰苦实践,造诣高深外,其“源”盖出于对当时社会的无比谙熟,对当时生活的深刻认识,正是“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。如果把学生的大脑必做一个“加工厂”,那么丰富多彩的社会生活,就是这个“加工厂”取之不尽,用之不竭的“原料”,他们的作文便是这个“工厂”里,加工制作出来的“产品”。学生作文与生活的这种血肉关系,是不能截然分开的。著名作家巴金在谈到《家》的创作时说:“我可以说,我熟悉我描写的人物和生活,因为我在那样的家庭里度过了我最初的十九年的岁月,那些人是我当时朝夕相处的,也是我所爱过好所恨过的。”我们只要明白了作文与生活的这种关系,才能指导学生做生活的有心有情之人,让他们成为生活的“百万富翁”,为作文奠定坚实的基础。相反,如果学生的作文脱离了生活之“源”,那么,它就失去了自身存在的物质基础。也就成了无“源”之“水”,无“本”之“木”。柳青说:“一个对人冷漠无情和对社会事业漠不关心的人,无论他怎样勤于观察,也不可能成为真正的作家。”综上所述,在不阅读优秀作文对学生的促进作用的前提下,我们应该教育和引导学生熟悉生活,热爱生活,对自己周围的人事物景,观察认识,思考积累,表达,打破读、背。仿的格局,废止仅就“怎么写”做精心指导,在“为什么写”和