吟诗歌 享诗歌 写诗歌.doc

——儿童诗《爸爸的鼾声》教后感城西小学吴洁《语文课程标准》指出:语文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚”,“能不拘形式地写下见闻,感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”。儿童诗歌的学习正是为学生习作打开一扇自由的窗户,孩子们透过这扇窗户看见一个色彩缤纷的语文习作天地。儿童诗感情强烈、想像丰富、语言精练、音韵和谐、节奏鲜明,是切合少年儿童的心理特点,适合他们阅读、吟诵,为他们所理解、欣赏、喜爱的诗歌。而且诗歌并不神秘,就在我们生活当中,只要用心去看、去想、去感受,我们每个人都会成为“小诗人”。让我们在吟诗歌,享诗歌,写诗歌中感受诗歌魅力,享受写诗歌的乐趣。吟诗歌,让心灵与诗人亲密接触诗歌是抒发情感的一种艺术形式,而诗歌和生命和灵魂就是情感,让学生体会诗歌的情感的最直接方式就是潜心诵读诗歌,因此,教师在教学中,应该引导学生用自己的理解去诵读,用自己喜欢的方式去吟诗歌,充分发挥学生的多种感官积极的去体验诗歌。同时,诗歌形声韵律色彩之美感于一体,既有强烈的音乐性和节奏感,又有丰富的形象感。基于这种诗歌形式的特殊性,诵读诗歌应该注意诗歌的节奏,重音,韵脚,粗知文章的意思,进而读出语气和气势,读出作品的抑扬顿挫,跌宕起伏,读出新奇、读出意味、读出感情,读出理解。在教学《爸爸的鼾声》时,这首儿童诗节律轻快明显,读起来有滋有味,教学时教师让学生在反复自读诗歌中,根据自己的生活体验,鼓励学生个性化的理解和独特的朗读方式,再在教师的引导中,让学生读出自己的节奏和感觉,标上一些朗读符号,在这些记号的提示下,感受诗歌的音乐美和节奏美。《爸爸的鼾声》:就像是/山上的小火车/它使我想起/美丽的森林/爸爸的鼾声/总是/断断续续的/使我担心火车会出了轨/咦/爸爸的鼾声停了/是不是火车到站了学生在读《爸爸的鼾声》时,把爸爸鼾声“断断续续”的特点,读得有声有色,朗读这个词时,学生或不紧不慢,或跳跃灵动,仿佛是一个“小大人”的神情在审视着自己的爸爸,同时还特别突出“总是”这个词,读得重而沉稳,在作者眼里,这爸爸的鼾声天天如此,通过读感受到作者细致的观察,这普通的鼾声居然变得形象生动起来。有的学生在“就像”后面停顿良久,把学生引入无限的想象,“咦”这个字字音拖长,意欲表达好奇,童真童趣之感,在不同形式的读中,倾听了学生对诗歌的不同理解和体会,学生也就在不知不觉中读读背背,感受,积累语言。享诗歌,让心灵在诗境中渐渐浸润诗歌是在作者情思的驱动下选取现实生活中最富有特征性的片段,将作者的情感和表达的事物融为一体,勾勒出诗歌的意境,当作者在情感的主导下巧妙地将“物”“情”“神”“意”多层次融为一体的时候,就形成一种意境,在这个意境中,饱含诗人喜、怒、哀、乐情感,还有作者对人生的彻悟。在诗歌的学习中,借助已有的情感体验,在教师的引领下漫步诗境中,借助具体的意象去领悟丰富的诗意胜境,欣赏诗歌的独特魅力。因此,在学生学习诗歌过程中,要让学生有“有言可发”“有情可悟”,必须将学生引入诗歌的意境中,在诗境中渐渐悟诗。在学生能够正确朗读诗歌,初步理解诗歌的基础上,学生与文本、与教师进行有质量的对话,将简约的语言展现为丰厚的画面和文字,文本的内蕴在学生心中逐渐丰满。学生的情感之弦逐渐被拨动,最终与作者一道形成和谐共振。诗歌中蕴藏的想像力是丰富的,诗