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读书摘记1.▲只有教师的教学智慧,才能变尴尬为精彩、变腐朽为神奇,使非预设生成催生课堂的生命活力。于是乎,“非预设生成”成为很多教师探索、追求的目标。但我认为,非预设生成是可与而不可求的。我们应对“非预设生成”抱冷静的态度,把主要的时间和精力用于精心的预设和教学组织,并努力地实践有效教学的三个基本点。“换位”——站在学生的角度预设教学问题;“顺应”——顺着学生有效地思路开展教学;“升华”——实现学生和教师二者的和谐发展。(沈百军)▲教学的生命力在于“刷新”。面对变化不定的课堂,面对课堂上发生的教学事件,当我们的经验无法化解的时候,就需要通过反思来提升我们的教学智慧。同时,反思教学会使我们从“日常教学”中觉醒过来。叶澜教授说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。”反思之后当以再实践来检验。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”实践、反思、学习应当是一个不间断的循环,是互相融合的。正如《中庸》所言:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。有弗学,学之弗能,弗措也;有弗问,问之弗知,弗措也;有弗思,思之弗得,弗措也;有弗辨,辨之弗明,弗措也;有弗行,行之弗笃,弗措也。人一能之,己百之;人十能之,己千之。果能此道矣,虽愚必明,虽柔必强。”▲教师没有在学生回答问题后直接作出评价,而是让学生自己思考,作出判断后再对学生的回答进行评价。——迟延评价。如果教师马上进行否定评价,不但会伤害学生的自尊心,更使该生和其他学生失去了一次很好的思考机会。应该让学生自己感悟到题目结果的不现实性,重新对题目进行思考,调整解题思路,最终排除错误想法,得到正确的解题方法。(曹敏华)——摘自《名师教学机智例谈数学卷》,应当源自于学生的自主发现过程。因此,教师首先要将发现问题的机会和权利完全教给学生,教师不要过多地就思考方向、学习方式作硬性规定,以保证学生的思维广度就发现问题的灵活性;其次,教师要让学生自己分析发现的问题,将整节课的中心内容转化为学生在自主发现基础上的学习活动。在自主活动为特征的数学课堂教学模式中,自主发现是前提。学生发现一个问题要比解决一个问题重要的得多,特别是建立在真正由学生自主学习基础上的发现更具有重要的意义。在学生自主发现的同时,教师要为活动构建情境。——摘自《以自主活动为特征的新型课堂教学模式》3.《数学教师应具备的素养》一、坚实的数学专业知识义务教育的性质和认知水平决定了小学数学课程是学生今后生活学习所必须的基本知识,因此它不仅有知识的逻辑系统性,还有很强的概括性和巨大的包容性,小学数学其包含了代数、函数、集合、统计学、数据分析、数论等各方面的内容。教师自身一定要比较全面、系统的掌握这些知识,熟悉知识之间的内在联系。仅仅拥有坚实的数学专业知识还不够,我们还要潜心研究小学数学在整个数学体系中的地位,探索如何有效的沟通小学数学与数学体系的关系,思考如何将数学思想方法在教学中充分体现。二、良好的数学思维能力数学教学不仅是让学生学习基础知识,更要在学习的过程中掌握思想方法、形成解决问题的能力。只有教师自身具备良好的数学思维能力,才能在教学中即重视引导学生探索知识,有不忘挖掘和提炼教学内容中的思想方法,并在教学中有意识的渗透。三、先进的数学思想方法数学思想是数学的灵魂,在小学数学教学内容中主要蕴含