高中电化学教学度与悟的把握.doc

高中电化学教学“度”与“悟”的把握沈明祥浙江省临安中学311300摘要:电化学内容纵横高中化学八个模块中的六个。本文结合课堂实录,依据学生实际,提出教学中“度”与“悟”平衡的把握,促使学生更好的内化知识,达到教学有效性目的。关键词:高中化学电化学梯度教学内化知识1问题的提出浙江省使用的高中化学教材为王祖浩教授主编,由江苏教育出版社(凤凰出版传媒集团)出版。该教材对基本概念和原理的处理是分散到必修模块和选修模块中逐步完善,螺旋式推进,体现层次性,反映了课程基础性和选择性的差异。“电化学”主要包括原电池和电解池的原理及其应用,还涉及到溶液的导电性、电解质的电离、氧化还原等相关知识。其所具的抽象性、微观性和动态性特点,大多数学生认为理解上有一定的难度。“电化学”分布于“必修1”、“必修2”、“化学反应原理”、“实验化学”、“化学与生活”和“化学与技术”六个模块。必修模块的教学要求为“初步建立”,选修模块的教学要求为“系统认识”和“实际应用”。教材对知识的处理是依据学生的知识储备在各模块中依次呈现,严格控制深度、广度。其分布和发展关系见表1。表1电化学部分在各模块中的分布和发展关系模块专题单元内容知识、(氯碱工业实验室模拟),(电解水)(钢铁电化学腐蚀),(铝的阳极氧化、电镀),利用拓展课题,提高学生的理论水平2电化学教学中的“度”与“悟”的现实要求基于电化学内容的难度,一步到位或不断重复都是不得法的。针对不同的教学内容给学生设定一个贴近实际的学习程度,在新信息和已有知识之间搭建桥梁,帮助学生有效地理解和应用新知识,学会从化学视角获取和内化新信息。“度”与“悟”理论基础1982年,Posner等学者提出了著名的概念转变模型,涉及概念转变的条件以及个体的知识经验背景对概念转变的影响。他们认为,个体概念转变需要满足以下4个条件:对现有概念的不满;新概念的可理解性;新概念的合理性和新概念的有效性。个体应看到新概念对自己的价值,它能解决其他途径所难以解决的问题,并且能向个体展示出新的可能和方向,具有启发意义。从电化学的认知而言,化学1中的电解饱和食盐水(氯碱