初中生学习归因、学习自我效能感、学习策略和学业成就关系的研究.pdf

心理科学 2002 年第 25 卷第 6 期 7 5 7
初中生学习归因、学习自我效能感、
学习策略和学业成就关系的研究
胡桂英许百华
〔浙江省体育运动学校,) (浙江大学心理系杭州,310012)
和学习能力自我效能感两个独立的维度。学习行为自效能
前言感是指学生对自己的学习行为能否达到学习目标的评估,是
学习是导致人类进步和发展的重要途径,也是一个人终对自己行为结果的估计;学习能力自我效能感是指个体对自
生都面临的重要任务。进人 90 年代以来,如何才能进行有己是否有能力完成学业,取得良好成绩和避免学业失败的评
效的学习成了教育心理学新的研究课题学习归因、学习自估。量表共12 个项目,评分采用六分制。该盆表的一致性。
我效能感和学习策略,已成为当前研究的热点,并取得了很系数为0 .850
多的研究成果。以往众多的单因素研究表明学习归因、学习 3 学习策略量表
自我效能感、学习策略都是影响学生学业成就的重要因素, 本研究采用北京师范大学发展心理研究所编制的学习
然而单个探讨其中的某一个影响因素,所得的结论难以比较策略量表。量表中的学习策略包含四个维度:元认知策略、
和综合。近年来的研究趋势是将影响学生学业成就的因素认知策略、动机策略和社会策略。该盘表共52 道题,采用五
进行综合考虑,SchclF 对自我效能感、归因和阅1卖写作成点记分,被试从“总是如此”(5 分)到“从不如此”(1 分)中作
绩作过研究;而 Zim m em an 研究了在自我调节学发展越高。里表
我效能感和策略的使用。周勇等人的研究表明,学习归因和 Cm nbaca 同质系数为 ,
自我能感对自我监控学习行为都产生作用,但影响的程度不 2 学业成就
同;周国韬的研究表明,初中生的学习能力感和学习策略都收集被试上学期数学、语文、英语的期末考试成绩,以此
对方程学习有影响。以上对影响学生学业成就的两因素研来度最学生的学业成就。
究只强调了学习归因、学习自我效能感或学习策略对学业成 施侧
就作用,没有指出这些因素是以何路径影响学业成就的。谷采用集体施侧的方式。在期末考试前 1 个月对被试以
生华研究指出学习归因通过学习策略影响学业成绩;王凯荣班为单位进行团体施测,所有问卷一次完成问卷回收率为
研究指出学习归因通过自我效能感间接影响学业成绩;王振 10 0 % ,
宏等研究指出自我效能感通过学习策略影响学业成就。但 数据整理和统计分析
这些指出了影响路径的研究都是就两因素而言的。 软件进行数据管理和统计分析。
本课题将学习归因、学习自我效能感和学习策略三因素 3 结果与分析
综合起来考察,探讨它们对中学生学业成就的影响作用和影
响路径,为进一步深化教学改革,有效提高教和学质量提供 3 1 初中生在学习归因、学习自我效能感和学习策略上的
思路和理论依据。性别差异
为了了解初中生在学习归因、学习自我效能感和学习策
2 研究方法略上的性别差异,将量表的侧盆结果进行 t检验,结果见表
2 .1 被试 t o
杭州大关中学随机抽取初二两个班,其中