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9 8 4 心理科学 PsychologicaScienc 2005 ,28(4):984 一988
初中生英语学业成绩影响因素的因果模型
答会明书
(陇东学院教育系,庆阳,745000)
摘要采用英语自我效能、英语学习焦虑、英语学习策略问卷,测量研究 213 名初中生英语自我效能、英语学习焦虑、英语学习
策略与英语学业成绩之因果关系模型。结果表明:(1)初中女生英语学习焦虑显著低于男生;(2)初中生性别、自我效能、活用策略
对英语学业成绩有显著回归效应,自我效能是性别影响英语学业成绩的中介变量;(3)初中生英语自我效能与学习策略构成因果
一反馈关系且对英语学业成绩有显著回归效应;(4)初中生英语自我效能是英语学习焦虑对英语学业成绩产生消极效应的中介
变量,并与英语学习焦虑构成因果一反馈关系;(5)初中生英语学习策略与英语自我效能共同对英语学习焦虑构成多级链式因果
一反馈关系。
关健词: 英语自我效能英语学习焦虑英语学习策略英语学业成绩因果模型中介变量
1 前言大量实证研究证明,学习策略、自我效能、智力与学业成
学习策略,至今学说纷立,未有一个公认界定,国内外学绩间显著相关〔,7,9,10,11,121。另外,国外著名语言心理学家
界常使用“学习者策略”和“学习策略”两个概念,他们所包含 G ardnerLalondeM oorcroft & Evers (1987 ),G ardner &
的内容及使用范畴也各异。尽管学习策略的界定及分类不 M aclntyre (1994 ),G andschow SparksA ndersonJavorsky,
统一,但研究中较多应用的是学习策略这一概念。学习策略 Skinne Patton(199、朱玉明(1997),昊
概括起来说,是指“根据学习目的计划,选择、运用适当的学丁娥(2000 ),洪显利、冉瑞兵(2001)等,他们的研究结果显
习方法,对学习进程自我监控,以取得最佳学习效果的学习示,学习焦虑与语言学习显著负相关,英语自我效能与语言
方式”,是高效而又科学的学习方式,能有效促进学生的学学习效果或英语学业成就显著正相关。所以,本次研究目的
习,提高学业成绩。文秋芳(1996)[1]认为,英语学习策略是是加人英语学习策略变项,以整体探讨初中生的性别、英语
英语学习成绩的决定性因素之一。G renn & Oxfor(1995)认学习焦虑、英语自我效能、英语学习策略与英语学业成绩之
为,策略运用与成功的语言学习之间有明显的相关性,积极因果关系模型。
运用策略有助于获得更高成就。也有研究表明,学习策略与 2 研究方法
学业成就显著正相关,对学业成就有显著回归效应〔2,3,4]0
自我效能,是 Bandura1977 年首先提出并建构了相应的 被试通过分层随机抽样选取庆阳市某校初中一、二、
系统理论。Bandura[]认为,自我效能是“人们对自己在特三年级学生 213 人。初一级男 38 人,女 36 人;初二级男 58
定领域实现预期结果所需行为能力之信念”。自我效能理人,女 41 人;初三级男 19 人,女 21 人。平均年龄 士1.
论,揭示了学生自我效能