基于教师描述的幼儿个性结构的验证性因素分析.pdf

心理科学 PsychologicaScienc 2004 27(3 )
基于教师描述的幼儿个性结构的验证性因素分析‘
杨丽珠”‘张野‘刘文‘,2
(’辽宁师范大学心理系,大连,116029 (2北京师范大学发展心理研究所,北京,100875)
摘要该文以自然语言的方式,采用开放式问卷(n = 1347),理论分析等方法编制幼儿个性发展教师评定问卷,并通过探索性
因素分析(= 715),x$证性因素分析(927)得出,教师评价的幼儿个性结构由智能特征、认真自控、情绪性、亲社会性四个维
度 I1 个特质构成。问卷具有较好的信度和效度。
关健词: 幼儿个性结构脸证性因康分析
1 引言理论,而应在中国文化背景基础上进行研究。国内
已有学者通过父母评定[[ 91或教师评定〔101的方式对
个性是指在生物基础上受社会生活条件制约而
儿童的个性结构进行了探索,他们的研究结果也初
形成的独特而稳定的具有调控能力的、具有倾向性
步表明中国人的个性结构与西方人并非完全一致。
和动力性的各种心理特征的综合系统。个性结构是
以往的个性结构研究一般采用探索性因素分析
指个性所包含的成份以及这些成份之间的相互关
(EFA )的方法进行,尚未有人用验证性因素分析
系。
(CFA )进行交叉证实。主要原因是:第一,相比其他
当前,五因素模型(FivFactoM odel)(又称大研究而言,人的个性是一个高内涵的多层次系统,内
五因素理论)在西方个性结构研究中处于主导地位。部各特质之间相互渗透,关系复杂,较难把握。第
该理论认为,人的个性主要由外倾性、宜人性、认真二,个性所含内容较为庞杂,研究项目一般较多。这
性、情绪的稳定性对神经质,以及经验的开放性/ w 对于验证性因素分析来说比较难于进行。然而近年
力五个方面组成。“大五”的支持者们认为,这 5 个来,验证性因素分析由于其自身所具有的独特优势,
因素在某一抽象水平上代表了个性特质的总体,适越来越受到人们的重视。对于 EFA 而言,CFA 是基
合于多种文化背景下的人们〔’〕。他们还进一步认为于已有的理论框架对结构的适宜性进行检验与调
儿童青少年的个性结构也由这五个方面构成。有研整,因此对结构的合理性更具有说服力,而如果把二
究者将儿童青少年的个性结构称为“小五’'[21。此者结合起来,研究结果可能更加令人信服。在早期
外,还有许多研究与五因素模型相冲突。如 V an 研究中,我们曾通过探索性因素分析的方法对幼儿
Lieshout和Haselager[3]对儿童个性结构研究发现, 的个性结构进行过探讨,本研究在原有基础上重新
除了成年人的五个因素外,外在活动性和依存性是取样,再次进行探索性因素分析,并试图使用验证性
两个新的维度。Shine[4〕提出,儿童个性结构由四个因素分析的方法进行交叉证实,对幼儿的个性结构
维度构成:积极情绪对外倾性、消极情绪对神经质、进行进一步研究。
侵犯和亲社会倾向,以及约束对尽责。还有研究者
尖锐地指出,目前支持“大五”的研究大都是在日尔 2 方法
曼语言中(英语、德语、荷兰语等)进行的,而在非日 2 .1 被试
尔曼语言中进行的研究通常并不支持大五因素[