大学生阅读插图文章的眼动研究.pdf

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大学生阅读插图文章的眼动研究!
程利杨治良!!
(大庆师范学院,大庆,!"#$!%)(华东师范大学心理系,上海,%&&&"%)
摘要选择## 名视力正常的二年级大学生,用眼动仪记录他们阅读不同难度的无插图、黑白插图、彩色插图的文章时的眼动
过程。结果发现:!、对于不同呈现方式文章的阅读,从阅读指标看:彩色插图组显著优于无插图组;从眼动指标看:在本研究中表
现为彩色插图组的注视次数明显低于无插图组,而眼跳距离小于无插图组。%、材料难度对大学生的眼动模式有一定的影响,在
本研究中主要表现为注视次数、回视次数有显著差异,阅读指标也表现出显著差异,都是易材料组优于难材料组。#、无论阅读指
标还是眼动指标,在本研究中黑白插图的效果都不好。
关键词:阅读眼动插图
引言
! " 方法
在现实生活中,人类获得的外界信息中来
’# ( " #! 被试
自视觉,而视觉信息主要有文字和图画两种形式。
华东师范大学随机抽取二年级本科生## 名,平
阅读就是从阅读材料中提取意义的过程。那么,在
均年龄为!= 岁。实验后,对数据记录准确性进行检
对材料意义进行理解的过程中,插图究竟起到了什
查,剔除了> 名记录不准确被试的数据。所有被试
么样的作用呢?
裸眼或校正视力达! ?& 以上。
以[!]为代表的心理语言学家认为,插图
)*+,-. " #" 实验仪器
提供了上下文的信息,有助于信息的理解和保持,而
加拿大/@ ***@232,4:6 A5. 公司生产的 BCBADEF G
以[%]为代表的“注意聚焦假设”理论者则认
/,012-3 !! 眼动仪,该仪器取样率为>&&HI,能记录被试在阅
为,由于与正字法信息(*456*74,869: 9+;*40,59*+)争夺读过程中的注视位置、注视点持续时间、注视次数、
注意,插图干扰了阅读过程。陶云[#]等认为,这些研眼跳距离等数据。
究结论之所以相差较大,可能主要与插图同课文的
" #$ 实验材料与实验设计
相关程度、材料的难度、被试的年龄以及考察的指标
实验材料为> 篇文字材料,准备材料! 篇,正式
等有关。为了考察有无插图、阅读材料的难度以及
实验材料< 篇。在正式实验材料中有% 篇是关于外
二者之间的关系对课文阅读的影响,陶云等运用眼国文学作品介绍的,比较容易理解(以下简称易材料
动分析法,比较了中小学生在阅读有插图和无插图
组),另外% 篇是关于作品的背景、思想与评价的,比
的语文教材时的眼动情况。结果表明:在阅读理解较难理解(以下简称难材料组),每篇实验材料都分
指标和眼动指标上,有图课文大多显著优于无图课为无插图、黑白插图和彩色插图三种呈现方式。黑
文。韩玉昌[<]等人对小学一年级数学新教材的插图白插图组、彩色插图组的实验材料与无插图组的实
效果进行了眼动研究,结果表明:无论应用题难易, 验材料完全相同,只是插图组的实验材料配有一幅
学生对有背景插图的